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题名职业学校教师课程领导力:内涵、困境与路径
被引量：16
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作者
黄云峰
朱德全
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机构
西南大学教育学部
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出处
《职教论坛》
北大核心
2015年第6期25-28,共4页
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基金
全国教育科学"十二五"规划课题"深入实施西部大开发背景下的高等职业教育发展战略研究"(编号:BIA100070)之子课题"深入实施西部大开发战略对高职教育的需求研究"
主持人:朱德全
+1 种基金
重庆市研究生创新项目"职业教育评价的技术与制度研究"(编号:CYB14064)
主持人:李鹏
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文摘
职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。
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关键词
职业学校
教师课程领导力
生成策略
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名教师课程领导的概念诠释与研究反思
被引量：7
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作者
刘径言
吕立杰
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机构
东北师范大学
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出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2010年第11期58-60,共3页
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文摘
对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。
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关键词
教师课程领导
知识领导
替代领导
课程实践
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分类号
G649.21
[文化科学—高等教育学]
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题名教师课程领导的角色与任务探析
被引量：51
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作者
郑东辉
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机构
华东师范大学课程与教学研究所 上海
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2007年第4期11-15,共5页
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文摘
从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度，论证教师可以也能够成为课程领导者，进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果，归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色：生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发，指出教师课程领导的五项核心任务。
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关键词
教师课程领导
教师角色
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Keywords
teachers＇ curriculum leadership
teachers＇ roles
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分类号
G423.06
[文化科学—课程与教学论]
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题名校本转化中教师课程领导
被引量：14
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作者
李臣之
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机构
深圳大学师范学院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2014年第8期79-85,共7页
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基金
全国教育科学"十二五"规划教育部重点课题"地方文化融入国家课程校本调适与创生的实践模式研究"(课题批准号:DHA120224)阶段性研究成果
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文摘
教师课程领导力是决定学校教育质量提升的关键。不同学校存在不同的现实性,国家课程和地方课程,最终只有通过教师的校本转化,成为促进学生学习的适性化课程。在课程校本转化过程中,如果不同课程开发主体之间的沟通、解释、协商不够充分,各层次课程之间的落差必然加剧。教师可以缩小本校课程实施过程中课程转化造成的落差,具体而生动地领导着课程,直接决定着课程对学生的适合度。班本课程创生和社团活动课程开发是教师课程领导的基本取径,教师领导着"教谁向何处去""教学什么""如何教学"和"教学怎样",并通过协商、引领和支持,发挥课程人际领导力,促进社团学习共同体建设。
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关键词
校本转化
教师课程领导
课程适合度
班本课程
课程人际领导
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Keywords
transformation of school-based curriculum
teacher curriculum leadership
curriculum appropriateness
class-based curriculum
curriculum interpersonal leadership
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师课程领导力发展的困境与突破
被引量：15
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作者
陈莉
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机构
河南牧业经济学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第15期62-64,共3页
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文摘
教师课程领导力是新课改理念深化的必然表现。教师课程领导具有生成课程意识、营造学习共同体等功能。教师在课程领导过程中拥有教学自主权、课程领导权和专业发展权。现实中教师课程领导力的发展面临着诸多困境,包括思维惯习的制约、课程意识的淡薄和课程能力的不足等问题。要解决这些困境,可以从以下途径进行突破:首先,更新观念,激发教师课程领导意识;其次,创新体制,赋予教师课程领导权力;最后,拓宽途径,提升教师课程领导能力和鼓励交流,构建教师课程领导共同体。
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关键词
教师课程领导力
课程意识
课程能力
课程领导共同体
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名课程图谱:教师课程领导力提升的新路径
被引量：3
- 6
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作者
田友谊
石蕾
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机构
华中师范大学教育学院
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第16期51-56,共6页
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基金
中国教育学会2021年度教育科研重点规划课题“家校社协同育人视域下家长教育高质量发展的路径和对策研究”(课题编号:202100052801A)的研究成果。
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文摘
教师课程领导力提升是课程改革走向纵深的关键,也是推进课程理论与实践深度融合的必然选择。课程图谱自身独特的理论特质和实践品质彰显着其与教师课程领导力在目标和维度上具有较为显著的内在耦合性,课程图谱与教师课程领导力具有目标一致性和价值同一性。课程图谱是一种有效提升教师课程领导力的新路径。通过主动增能和松绑赋权等方式,可以充实教师课程领导力提升的内部动力,强化教师课程领导力提升的外部保障,最终基于课程图谱提升教师课程领导力。
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关键词
课程领导力
课程图谱
教师课程领导力
主动增能
松绑赋权
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Keywords
curriculum leadership
curriculum mapping
teachers’curriculum leadership
active empowerment
loosening limits
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师课程领导的张力与活力
被引量：2
- 7
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作者
李梅
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机构
安徽师范大学教育科学学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第19期1-3,共3页
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文摘
教师课程领导是教师专业发展的应有之意。从课程管理到课程领导,体现出在控制与自治之间、在权威领导与道德领导之间、在整齐划一与多元共生之间等多种张力,这也折射出当下教师课程领导面临的教师课程领导权落空、课程协商机制缺位以及教师课程领导意识淡薄的问题。给教师赋权增能、更新教师观念、挖掘课程生长点是有效激发教师课程领导活力的重要方式。
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关键词
教师课程领导
课程管理
张力
活力
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名职业院校教师课程领导力:从“管理”走向“领导”
被引量：5
- 8
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作者
邓宪亮
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机构
徐州幼儿师范高等专科学校
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出处
《职业技术教育》
北大核心
2019年第1期58-61,共4页
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基金
江苏省教育科学"十三五"规划2016年度研究高校基金项目"学前教育‘云课堂’数字化资源的开发研究"(D/2016/01/101)
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文摘
职业院校教师课程领导力具有生成课程意识、引领课程实施与开发、促进学生自主学习与教师专业发展、帮助教师集体和营造学习共同体等功能。当前职业院校教师课程领导力的发展依然面临着许多教师受传统思维习惯的束缚、课程意识淡薄以及课程能力不足等诸多困境。因此,深化职业院校教师课程改革,使其从"管理"理念走向"领导"理念,应该从以下几方面着手:更新教育观念,激发职业院校教师课程领导意识;创新教学体制,赋予职业院校教师课程领导权力;拓宽课程途径,提升职业院校教师课程领导能力;鼓励交流,构建职业院校教师课程领导共同体。
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关键词
职业院校
教师课程领导力
课程意识
课程领导共同体
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Keywords
vocational schools
teachers'curriculum leadership
curriculum sense
curriculum leadership community
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名学习群体中教师课程领导的核心:解构实践
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作者
刘径言
吕立杰
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机构
江南大学田家炳教育科学学院
东北师范大学教育科学学院
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2012年第12期47-50,共4页
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基金
中央高校基本科研业务费专项资金资助项目<基于学习共同体的教师实践学习方式与标准研究>(项目编号:JUS-RP111A57)的研究成果之一
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文摘
教师课程领导已经成为促进教师专业发展的重要途径之一,它的核心是教师领导者解构实践,呈现教学的实践智慧。在学习群体中,教师课程领导体现出三个特征:自然探究的领导、批判合作的领导以及相互调适的领导。这种针对教学实践的解构需要关注三个核心环节:从教学领导与学习的关系看,应以问题为中心;从教师领导者的知识角度看,应重视教学后的解说;从教师思维的特点看,应正视研讨中的冲突。此外,教师领导者在学习群体中的解构实践是其领导角色从凝聚到扩散、从被动到主动的转变过程。
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关键词
教师课程领导
学习群体
解构实践
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Keywords
teacher curriculum leadership
learning group
deconstruct practice
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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