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什么是教师知识发展的最有用来源——对27项教师知识来源实证研究的元分析
被引量：
12
1
作者
赵冬臣
范良火
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2020年第6期68-76,共9页
研究教师知识来源以及不同来源的重要性对促进教师知识发展具有重要意义。研究从方法和结果两个层面系统分析近二十年来国内外的27项教师知识来源的实证研究,结果显示:教师入职后的经历比职前教育和中小学教育包含更多的重要来源,教师...
研究教师知识来源以及不同来源的重要性对促进教师知识发展具有重要意义。研究从方法和结果两个层面系统分析近二十年来国内外的27项教师知识来源的实证研究,结果显示:教师入职后的经历比职前教育和中小学教育包含更多的重要来源,教师自身经验与反思、同事之间的交流是教师知识发展的最重要来源;教育见习与实习是职前教育期间最重要的知识来源,而其他来源作用不明显;教师知识来源的作用受知识类型、学科、教育阶段等变量影响,并表现出一定程度的个体差异。以上结果证实了教师实践、反思、合作交流的重要性,也表明了改进职前教育的必要性。在研究方法层面,单类聚焦式和主题聚焦式的知识框架、精细的知识来源框架、多元数据收集、随机抽取被试,以及推断性统计分析可供未来研究借鉴参考。在调查教师知识来源的同时,未来研究应关注教师知识发展的心理与社会文化机制。
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关键词
教师
知识
教师知识来源
教师
专业发展
教师
教育
实证研究
元分析
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职称材料
小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析
被引量：
4
2
作者
丁锐
马云鹏
王影
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第4期194-199,共6页
本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养...
本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养的小学教育的师范生;教育见习与实习、数学教法课和家教是小学教育专业师范生的数学教师知识的重要来源。
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关键词
小学教育
培养模式
教师
知识
教师知识来源
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职称材料
有效教学与小学英语教师专业知识发展研究
被引量：
15
3
作者
刘丽艳
张冠群
孙慧琦
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018年第3期171-177,共7页
近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知...
近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知识发展的重要程度。结果表明:"教学观摩活动"是小学英语教师专业知识发展最为重要的来源,"自身教学经验与反思""和同事的日常交流"是小学英语教师专业知识发展比较重要的来源,"教育见习实习"是职前教育经验中比较重要的教师知识来源,而"入职后的学历教育"是最不重要的教师知识来源。最后,从有效教学的视角,结合研究发现提出了小学英语教师专业知识发展的途径与策略。
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关键词
有效教学
英语
教师
教师
专业
知识
教师知识来源
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职称材料
题名
什么是教师知识发展的最有用来源——对27项教师知识来源实证研究的元分析
被引量：
12
1
作者
赵冬臣
范良火
机构
哈尔滨师范大学教育科学学院
华东师范大学数学科学学院
出处
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2020年第6期68-76,共9页
基金
华东师范大学亚洲数学教育中心科研启动基金[92900-120215-10514]
教育部人文社会科学研究项目“基于同一概念框架的教师学科教学知识(PCK)多元测量工具研究”[18YJA880117]。
文摘
研究教师知识来源以及不同来源的重要性对促进教师知识发展具有重要意义。研究从方法和结果两个层面系统分析近二十年来国内外的27项教师知识来源的实证研究,结果显示:教师入职后的经历比职前教育和中小学教育包含更多的重要来源,教师自身经验与反思、同事之间的交流是教师知识发展的最重要来源;教育见习与实习是职前教育期间最重要的知识来源,而其他来源作用不明显;教师知识来源的作用受知识类型、学科、教育阶段等变量影响,并表现出一定程度的个体差异。以上结果证实了教师实践、反思、合作交流的重要性,也表明了改进职前教育的必要性。在研究方法层面,单类聚焦式和主题聚焦式的知识框架、精细的知识来源框架、多元数据收集、随机抽取被试,以及推断性统计分析可供未来研究借鉴参考。在调查教师知识来源的同时,未来研究应关注教师知识发展的心理与社会文化机制。
关键词
教师
知识
教师知识来源
教师
专业发展
教师
教育
实证研究
元分析
Keywords
teachers’knowledge
the source of teachers’knowledge
teachers’professional development
teacher education
empirical research
Meta analysis
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析
被引量：
4
2
作者
丁锐
马云鹏
王影
机构
东北师范大学教育科学学院
出处
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第4期194-199,共6页
基金
国家级质量工程项目(TS10751)
文摘
本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养的小学教育的师范生;教育见习与实习、数学教法课和家教是小学教育专业师范生的数学教师知识的重要来源。
关键词
小学教育
培养模式
教师
知识
教师知识来源
Keywords
Primary Education
Training Model
Teacher Knowledge
Sources of Teacher Knowledge
分类号
G650 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
有效教学与小学英语教师专业知识发展研究
被引量：
15
3
作者
刘丽艳
张冠群
孙慧琦
机构
东北师范大学外国语学院
东北师范大学教育学部
厦门市教育科学研究院
出处
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018年第3期171-177,共7页
基金
国家社科基金教育科学规划项目(BZA170165)
吉林省教育厅社科项目(2015-554)
文摘
近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知识发展的重要程度。结果表明:"教学观摩活动"是小学英语教师专业知识发展最为重要的来源,"自身教学经验与反思""和同事的日常交流"是小学英语教师专业知识发展比较重要的来源,"教育见习实习"是职前教育经验中比较重要的教师知识来源,而"入职后的学历教育"是最不重要的教师知识来源。最后,从有效教学的视角,结合研究发现提出了小学英语教师专业知识发展的途径与策略。
关键词
有效教学
英语
教师
教师
专业
知识
教师知识来源
Keywords
Effective Teaching
English Teacher
Teachers＇ Professional Development
Teacher Knowledge Resource
分类号
G650 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
什么是教师知识发展的最有用来源——对27项教师知识来源实证研究的元分析
赵冬臣
范良火
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2020
12
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析
丁锐
马云鹏
王影
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012
4
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
有效教学与小学英语教师专业知识发展研究
刘丽艳
张冠群
孙慧琦
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018
15
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