现实诉求与实践探索:教育高质量发展视域下的教师教育模式变革进路 被引量：1

1

作者 苗光宇 《黑龙江高教研究》 北大核心 2025年第8期134-138,共5页

党的二十大开启了中华民族伟大复兴、扬帆远航的新征程。习近平总书记关于办好人民满意的教育、建设高质量教育体系的重要论述是全面指导中国教育事业改革发展的行动纲领。坚持“以人民为中心”、坚守“立德树人”初心是教育高质量发展... 党的二十大开启了中华民族伟大复兴、扬帆远航的新征程。习近平总书记关于办好人民满意的教育、建设高质量教育体系的重要论述是全面指导中国教育事业改革发展的行动纲领。坚持“以人民为中心”、坚守“立德树人”初心是教育高质量发展的核心要义。教育高质量发展给教师教育模式带来了新的挑战,教师培养理念应体现“以人民为中心”的教育高质量发展、教师培养目标应回应“立德树人”的教育高质量发展、教师教育培养机构应以多元化促进教育优质均衡发展。构建基于核心素养的教师教育模式变革从实践探索层面促进教育高质量发展,推进建立“MCUS”跨界培养机构、回归生命与生活的课程与教学体系、核心素养全面发展的高质量教师队伍以实现教师教育模式变革促进教育高质量发展的价值旨归。 展开更多

关键词 教育高质量发展 教师教育模式 现实诉求 实践探索

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芬兰研究本位教师教育模式:历史考察与特征解析 被引量：46

2

作者 饶从满 李广平 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第12期3-20,共18页

进入21世纪以来,伴随芬兰学生在OECD举办的PISA测试中连续取得好成绩,芬兰的教育引起国际社会的广泛关注。人们在分析芬兰教育取得巨大成功背后的原因时,常常会举出其研究本位的教师教育模式。在20世纪70年代的教师教育改革基础上发展... 进入21世纪以来,伴随芬兰学生在OECD举办的PISA测试中连续取得好成绩,芬兰的教育引起国际社会的广泛关注。人们在分析芬兰教育取得巨大成功背后的原因时,常常会举出其研究本位的教师教育模式。在20世纪70年代的教师教育改革基础上发展而来的芬兰教师教育,在目标上聚焦于培养基于研究的教学思维;在内容上以研究性学习为教师教育课程的重要要素;在方式上以研究本位的教学思维作为促进理论与实践融合的黏合剂。它由于在目标、内容和方式等几个主要维度上均体现了"研究本位"的特征,从而名副其实地被称为研究本位教师教育模式。 展开更多

关键词 芬兰 教师教育 研究本位 教师教育模式

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国外教师教育模式的转型研究 被引量：53

3

作者 朱旭东 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第5期52-58,共7页

本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种轮型，它们是：教师教育和培养的空间模式由以大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式特型；由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、... 本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种轮型，它们是：教师教育和培养的空间模式由以大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式特型；由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、反思性研究为基础的教师教育；教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式” 向“发展模式”转变。 展开更多

关键词 教师教育模式 教师培训 师范教育 外国

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“整合连贯型”教师教育模式的背景、内涵与展望 被引量：4

4

作者 罗明东 何元 《教育与职业》 北大核心 2011年第18期19-21,共3页

当前,许多师范专科学校正在合并或升格为本科院校",三级师范"不复存在。基础教育的发展呼唤具有基础教育整体观的教师,高师院校师范生的就业现实也凸显了传统教师教育模式的弊端。基于这样的背景,提出了"整合连贯型"... 当前,许多师范专科学校正在合并或升格为本科院校",三级师范"不复存在。基础教育的发展呼唤具有基础教育整体观的教师,高师院校师范生的就业现实也凸显了传统教师教育模式的弊端。基于这样的背景,提出了"整合连贯型"教师教育模式,其基本内涵是指通过整合小学教师教育、初中教师教育以及高中教师教育的各种资源,将中小学教师的培养培训实行全面贯通、整体融合、统一培养。"整合连贯型"教师教育模式在多元化的教师教育模式改革中为人们提供了一个全新的视角,开辟了一个新的改革方向。 展开更多

关键词 整合连贯型”教师教育模式 背景 内涵 展望

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共建教师发展的开放学习环境——探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式 被引量：17

5

作者 高文 《开放教育研究》 CSSCI 2005年第6期8-13,共6页

在上海市二期课改的进行中，增设了拓展型与研究型(探究型)课程等新的课程模式，相应地对教师提出了新的要求。如何帮助教师尽快地理解改革的新理念，适应改革的需要，承担起改革的重任，已成为教师教育的当务之急。本项目研究正是从当... 在上海市二期课改的进行中，增设了拓展型与研究型(探究型)课程等新的课程模式，相应地对教师提出了新的要求。如何帮助教师尽快地理解改革的新理念，适应改革的需要，承担起改革的重任，已成为教师教育的当务之急。本项目研究正是从当前新形势下教师教育面临的新问题出发，试图利用学习科学的研究成果，从共建教师发展的开放学习环境着手，探索一种新的学习型、参与型的教师教育模式。该模式的主要特点是立足真实活动，在教师与学生共同参与的过程中，在与社会的积极交往中，在整合各种形式的资源中，以主题性网络为中介，帮助教师学会学习，在学习中成长，在学习中发展。 展开更多

关键词 学习科学 拓展型与研究型课程 开放学习环境 教师教育模式

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教师教育模式改革的国际比较 被引量：17

6

作者 王健 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2007年第4期13-18,共6页

发达国家在进入新世纪以后,在推进其教师教育模式改革中注重革新教师培养理念,培养反思研究型教师;上移教师培养规格,使得初任教师学历不断提高;拓展教师培养空间,形成了一体化开放合作的格局;并积极推进教师培养课程改革,提高预任教师... 发达国家在进入新世纪以后,在推进其教师教育模式改革中注重革新教师培养理念,培养反思研究型教师;上移教师培养规格,使得初任教师学历不断提高;拓展教师培养空间,形成了一体化开放合作的格局;并积极推进教师培养课程改革,提高预任教师综合素养。我国主要师范大学顺应世界教师教育模式改革的潮流,推出了“4+2”、“4+1+2”等教师教育模式。我们需要在借鉴发达国家经验以及总结先行探索师范大学改革经验教训的基础上,探寻我国新世纪教师教育模式改革的创新之道。 展开更多

关键词 教师教育模式 发达国家 师范大学 国际比较

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教师教育模式改革与探索——以南京师范大学教师教育改革为例 被引量：10

7

作者 冯奕競 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第1期33-36,共4页

在教师教育模式创新与探索中,南京师范大学实行了"共同培养,双向强化"的模式。自2010年起,南京师范大学汉语言文学等十个专业的师范生均由教师教育学院负责招生和管理。这一教师教育模式的改革有利于打破三个隔阂,即打破教师... 在教师教育模式创新与探索中,南京师范大学实行了"共同培养,双向强化"的模式。自2010年起,南京师范大学汉语言文学等十个专业的师范生均由教师教育学院负责招生和管理。这一教师教育模式的改革有利于打破三个隔阂,即打破教师教育与师范生日常生活的隔阂,打破师范生培养中的学科专业隔阂,打破高校教师教育与基础教育的隔阂。同时,有利于实现三个转向:在教育目的上,有利于实现从注重教育知识的获得到注重提升教育实践能力的转向;在教育途径上,有利于实现从注重课堂教学到关注营造教师教育文化的转向;在教育策略上,有利于实现从注重听讲到注重教学做合一的转向。 展开更多

关键词 教师教育模式 共同培养 双向强化模式 改革

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我国教师教育模式演进的历程、脉络及转型 被引量：9

8

作者 杜尚荣 邝心怡 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第5期94-99,共6页

自1897年南洋公学师范院设立以来,我国的教师教育模式为适应不断变化的历史需要历经多次变革。面对当前中国特色社会主义新时代的历史定位对教师教育模式转型的需要,基于对我国经典教师教育模式的回顾分析以及教师教育模式发展脉络的梳... 自1897年南洋公学师范院设立以来,我国的教师教育模式为适应不断变化的历史需要历经多次变革。面对当前中国特色社会主义新时代的历史定位对教师教育模式转型的需要,基于对我国经典教师教育模式的回顾分析以及教师教育模式发展脉络的梳理,结合新时代教师教育模式转型的现实依据,发现新时代我国教师教育教学模式的转型应从“师范性与学术性融合,加强培养目标先进性;多主体与高层次结合,增强教育体制适应性;个性化与学科化联合,深化职业发展专业性;多样化与特色化综合,提升培养方式科学性”等方面着手。 展开更多

关键词 教师教育模式 教师培养模式 新时代 转型

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聚焦实践教学能力培养的教师教育模式构建与实施路径 被引量：19

9

作者 白鑫刚 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第12期38-42,共5页

实践性是教师职业的本质属性,实践教学能力培养是高质量师资队伍建设的重要组成维度。构建职前教育、入职教育、在职教育多阶段一体贯通的实践课程体系,建立基础能力、综合能力、创新能力多层次交叉融合的实验教学体系,创设校内实验、... 实践性是教师职业的本质属性,实践教学能力培养是高质量师资队伍建设的重要组成维度。构建职前教育、入职教育、在职教育多阶段一体贯通的实践课程体系,建立基础能力、综合能力、创新能力多层次交叉融合的实验教学体系,创设校内实验、网络平台、校外基地多维度协同共育的实践平台,是以实践教学能力提升为核心的创新性教师教育培养模式。教师实践教学能力培养的实施路径是:建立健全实践教学能力培养的体制机制,重构实践教学能力关照的培养方案,实施融合式实践教学能力培养,推动教师实践教学能力评价方式改革。 展开更多

关键词 教师教育模式 实践教学能力 实践课程体系多阶段 实践教学体系多层次 实践平台体系多维度 评价方式

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理论与实践融合的职前教师教育模式研究——以美国恩伯利亚州立大学教师学院为中心 被引量：5

10

作者 刘朝锋 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第8期94-100,共7页

理论与实践的分离阻碍着教师教育的发展。职前教师培养中理论与实践的关系必须由"从理论到实践"向"理论与实践的融合"转变。与此相对应的是,职前教师教育模式也需发生相应的变化。链接理论与实践,促进二者的融合是... 理论与实践的分离阻碍着教师教育的发展。职前教师培养中理论与实践的关系必须由"从理论到实践"向"理论与实践的融合"转变。与此相对应的是,职前教师教育模式也需发生相应的变化。链接理论与实践,促进二者的融合是教师教育模式变革的方向。美国恩波利亚州立大学教师学院通过专业发展学校实现了这一目标,透过"职前培养前的实践定位"、"实践取向的教师教育课程"、"秉持实践观的教师教育者"形成并确立了实践取向的职前教师教育模式。 展开更多

关键词 理论与实践 职前教师教育模式 ESU教师学院 专业发展学校

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教师教育模式:走向开放 被引量：4

11

作者 母小勇 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第9期21-25,共5页

欧美国家多元、开放的教师教育模式的产生和形成,均有其社会历史和教育、文化背景。在我国全面建设小康社会、提高国民素质特别是新一轮基础教育课程改革的现实背景下,教师教育走向开放、走向专业化迫在眉睫。为了提升教师的专业水平,... 欧美国家多元、开放的教师教育模式的产生和形成,均有其社会历史和教育、文化背景。在我国全面建设小康社会、提高国民素质特别是新一轮基础教育课程改革的现实背景下,教师教育走向开放、走向专业化迫在眉睫。为了提升教师的专业水平,综合大学与师范院校可以通过四种基本途径“联姻”,共同完成教师教育。 展开更多

关键词 教师教育模式 教师专业化 新课程改革 综合大学 开放

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大学本位教师教育模式:理念、实施与反思 被引量：6

12

作者 赵昌木 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2004年第4期136-138,共3页

　以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化... 　以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。 展开更多

关键词 大学本位教师教育模式 教育理念 教育反思 继续教育 理论假设 教育体制

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发挥综合性大学学科优势 创新教师教育模式 被引量：3

13

作者 刘鲁庆 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2005年第1期32-33,共2页

本文探讨综合性大学尤其是重点综合性大学举办教师教育的优势 ,分析了目前正在进行中的综合性大学举办教师教育的两种模式 ,比较了两种模式的特点 ,并在此基础上提出了改进教师教育模式 ,进一步发挥综合性大学举办教师教育优势的思路。

关键词 综合性大学 教师教育 教师教育模式

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重构职技高师职教教师教育模式:问题与对策 被引量：3

14

作者 贺文瑾 《职教论坛》 北大核心 2010年第19期47-49,43,共4页

现行职技高师职教教师教育主要存在教师教育定位＂泛专业化＂、教育教学改革＂去师范化＂和教师教育制度＂非整合化＂三大问题。为了重构职技高师职教教师教育模式,亟待采取如下对策：促进专业化的职教教师发展;培养＂双师型＂的复合专... 现行职技高师职教教师教育主要存在教师教育定位＂泛专业化＂、教育教学改革＂去师范化＂和教师教育制度＂非整合化＂三大问题。为了重构职技高师职教教师教育模式,亟待采取如下对策：促进专业化的职教教师发展;培养＂双师型＂的复合专业人才;推进整合型的课程体系建设;创建一体化的教师教育制度。 展开更多

关键词 重构 职技高师 职教教师教育模式

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美国教师教育模式的嬗变 被引量：2

15

作者 赵华兰 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第15期44-46,51,共4页

以教师教育模式的变革为依据,美国的教师教育模式可以分为四个阶段:师范学校模式、师范学院模式、师范教育大学化模式以及教师教育多元化模式,美国教师教育模式的调整与变革取得了显著的成效。本文通过解读美国教师教育模式,以期为我国... 以教师教育模式的变革为依据,美国的教师教育模式可以分为四个阶段:师范学校模式、师范学院模式、师范教育大学化模式以及教师教育多元化模式,美国教师教育模式的调整与变革取得了显著的成效。本文通过解读美国教师教育模式,以期为我国教师教育模式的构建提供一种历史视野和国际比较的借鉴。 展开更多

关键词 美国 教师教育模式 运作 成因

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高师院校教师教育模式改革的分类特征及思考 被引量：3

16

作者 孙二军 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 2008年第7期64-67,共4页

教师教育的模式改革是高师院校改革与发展的核心与重心所在,而高师院校诸多教师教育模式的改革呈现出多层次、多元化的分类特征。通过对两种改革模式、三种发展模式、四种专业模式和三种类型学校的比较分析,高师院校的发展要明晰模式改... 教师教育的模式改革是高师院校改革与发展的核心与重心所在,而高师院校诸多教师教育模式的改革呈现出多层次、多元化的分类特征。通过对两种改革模式、三种发展模式、四种专业模式和三种类型学校的比较分析,高师院校的发展要明晰模式改革的方向性问题,需要解决好"师范性"与"学术性"的和谐与统一,确立适宜的人才培养目标与规格质量,要重视与基础教育实现合作与双赢。 展开更多

关键词 教师教育模式 分类 特征

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国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示 被引量：7

17

作者 梁淑琴 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第31期41-44,共4页

当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改... 当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改革的启示有:转变教师教育机构的办学方向及传统二元对立的教育教学观;搭建教师教育合作共同体,加强高校教师教育培训机构、地方政府以及中小学校的沟通及协作;注重实践取向的教师教育,延长实习期,让现场实践成为教师的生活方式;丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,健全教师的专业情意。 展开更多

关键词 雪顿教师专业发展体验模式 改造取向下的新加坡教师教育模式 美国临床实践型教师教育模式 “G-U-S”教师教育协同创新模式 苏格兰全纳教师培养策略

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美国临床实践型教师教育模式及其对我国的启示 被引量：2

18

作者 高斐 《当代教育科学》 北大核心 2016年第1期57-60,共4页

美国临床实践型教师教育模式始终以学习者和学习者的学习为重心,以满足学生的学习需求为目标,强调必须为候选教师提供教学实践的机会,始终把学生的学习作为教学技能培养的重心。候选教师能够将实验室中所学的知识运用到临床实践中,同时... 美国临床实践型教师教育模式始终以学习者和学习者的学习为重心,以满足学生的学习需求为目标,强调必须为候选教师提供教学实践的机会,始终把学生的学习作为教学技能培养的重心。候选教师能够将实验室中所学的知识运用到临床实践中,同时也能将临床实践经验作为实验室学习的案例来解剖、分析,提高临床实践的能力。实践过程也是生成知识和理论的过程,是充满诊断、分析与反思的过程。美国临床实践型教师教育模式启示我国教师教育应当确立反思性实践者的培养目标、强化"实践取向"的教师教育课程、建立健全准教师实习的保障机制。 展开更多

关键词 美国 临床实践 教师教育模式 启示

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美国弗吉尼亚大学五年一贯制教师教育模式探析 被引量：2

19

作者 张晓莉 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第8期70-75,共6页

五年一贯制教师教育模式作为自20世纪80年代兴起的一种整合型教师教育模式,经过二十余年的发展与完善,在美国当今的教师教育研究与实践中已占有一席之地。弗吉尼亚大学作为该模式的首创者和成功践行者,其五年一贯制模式得到了多方的高... 五年一贯制教师教育模式作为自20世纪80年代兴起的一种整合型教师教育模式,经过二十余年的发展与完善,在美国当今的教师教育研究与实践中已占有一席之地。弗吉尼亚大学作为该模式的首创者和成功践行者,其五年一贯制模式得到了多方的高度认可。该模式中一体化的培养体制、高度融合的课程以及密切合作的师资是践行教师教育理论与实践、学科专业教育与教育专业教育有机融合理念的集中体现和重要保障。 展开更多

关键词 美国 弗吉尼亚大学 教师教育模式 五年一贯制

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上海师范大学“3+3”教师教育模式 被引量：13

20

作者 教苑 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2007年第4期19-24,共6页

为了贯彻国家教师教育改革发展的要求，落实上海市教委推进教师教育创新计划的实施，进一步凸显上海师范大学教师教育的优势与特色，发挥我校在构建上海教师教育新体系中的作用和影响，为上海师资队伍建设作出应有的贡献，提出上海师范... 为了贯彻国家教师教育改革发展的要求，落实上海市教委推进教师教育创新计划的实施，进一步凸显上海师范大学教师教育的优势与特色，发挥我校在构建上海教师教育新体系中的作用和影响，为上海师资队伍建设作出应有的贡献，提出上海师范大学“3＋3”教师教育模式的实施方案，重点培养具有硕士学位的中学教师，实质性地推进上海教师教育发展。为此，上海师范大学可以在现有“高”度（①教师教育高地， 展开更多

关键词 教师教育模式 上海师范大学 教师教育改革 师资队伍建设 创新计划 中学教师 硕士学位 教育发展

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