从经验到证据:循证体育教师教育实践的理念肇始、应用价值与运行机制 被引量：4

1

作者 李经展 王琪 成功 《体育学刊》 北大核心 2025年第1期122-130,共9页

运用循证探究等研究方法,探讨循证体育教师教育实践的理念肇始、应用价值及其运行机制。研究提出循证体育教师教育实践是在多样化、科学化“最佳证据”的基础上,多元参与主体为达成预设体育教师教育目标,而对体育教师教育过程进行循环... 运用循证探究等研究方法,探讨循证体育教师教育实践的理念肇始、应用价值及其运行机制。研究提出循证体育教师教育实践是在多样化、科学化“最佳证据”的基础上,多元参与主体为达成预设体育教师教育目标,而对体育教师教育过程进行循环修订的专业化培养活动,注重体育教师教育者、学术研究者和政策制定者寻找和应用“最佳证据”协同培养体育教师的实践知识和循证能力。这摈弃以往以经验为主导的体育教师培养形式和理念,使一线体育教师成长为优秀实践者、研究者成为可能,并有助于提升体育教师教育者及教育对象的素养,促进从经验型实践转向基于证据的循证型实践,科学化推动体育教师教育政策制定与执行,模块化呈现体育教师教育知识生产内容。据此,归纳循证体育教师教育实践运行机制:锚定预设问题,探索待解决的核心问题;寻查多重证据,选择指导实践方案的科学证据;综合评价证据,分析验证新获取证据的有效性;整合专业智慧,融入跨学科知识参与方案执行;依效评估反思,将验证方案转为新证据。 展开更多

关键词 学校体育 体育教师教育 循证教育 教师教育实践 体育知识生产

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基于项目化育人的高校教师教育实践创新探究 被引量：2

2

作者 王珏 宫义达 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第24期46-50,共5页

中国式教育现代化进程中,教师教育是关键因素。高校教师教育实践在教育宏观体系中发挥着不可替代的关键性作用。高质量发展背景下,高校教师教育项目化育人实践应当以满足多元育人需求、完整建构师者形象、强化人际群组互助、全面提升职... 中国式教育现代化进程中,教师教育是关键因素。高校教师教育实践在教育宏观体系中发挥着不可替代的关键性作用。高质量发展背景下,高校教师教育项目化育人实践应当以满足多元育人需求、完整建构师者形象、强化人际群组互助、全面提升职业认知为目标和方向。育人实践中存在着主体自适性、学科同向性、资源匹配性、评价导向性等多方面的短板,需构建以共同学习为核心的项目团队,打造以知识创新为核心的项目文化,形成以资源配置为核心的项目运维,建设以过程质效为核心的项目考评,真正培养出高品质的,符合时代需要、高校需求、人民诉求的好教师。 展开更多

关键词 高校 教师教育实践 项目化育人 实践育人 共同学习 知识创新 资源配置 过程质效

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走向循证的教师教育实践:价值意蕴与行动框架 被引量：7

3

作者 江净帆 李江 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第4期36-41,共6页

传统教师教育实践是单一的线性范式,呈现出目标旨向应试化、内容框架抽象化、过程标准技艺化和考核评价同质化等发展羁绊。循证为教师教育实践提供了新的阐释视角,重构着其实践样态。循证理念的勃兴推动教师教育实践转向循环递进的环形... 传统教师教育实践是单一的线性范式,呈现出目标旨向应试化、内容框架抽象化、过程标准技艺化和考核评价同质化等发展羁绊。循证为教师教育实践提供了新的阐释视角,重构着其实践样态。循证理念的勃兴推动教师教育实践转向循环递进的环形范式,力求实现专业智慧与最佳且可利用的经验之间的融通。循证教师教育实践的价值体现在彰显师生主体性价值、达成教育规范性价值和推进实践创新性价值等三个方面。循证教师教育实践要基于问题,选择最佳证据,建构包括问题提出、方案论证、实践推进、反思评估等过程的“双层循环”实践框架,同时要重视“二阶反思”,打造循证教师教育实践的合力发展生态圈。 展开更多

关键词 教师教育实践 循证 主体性价值 教育规范性价值 实践创新性价值 双层循环 二阶反思

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美国教师教育实践过程性、反思性的保障及其启示——以摩斯大学梯夫特教育学院为例 被引量：1

4

作者 叶宝生 冯建华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第8期93-96,共4页

通过对美国摩斯大学（Mercer University）梯夫特教育学院（Tift College ofEducation）教师教育实践工作的考察,发现其设立专门的教师教育实践管理机构和教师教育实践课程化,是师范生必须经历教师教育实践全过程和取得教师教育实践效... 通过对美国摩斯大学（Mercer University）梯夫特教育学院（Tift College ofEducation）教师教育实践工作的考察,发现其设立专门的教师教育实践管理机构和教师教育实践课程化,是师范生必须经历教师教育实践全过程和取得教师教育实践效果的重要保证。在此过程中建立的专业发展小组和个人专业发展档案袋,又是促使学生进行专业思考、反思的有效措施。这种过程性的反思学习管理方法,值得中国的教师教育实践学习与借鉴。 展开更多

关键词 美国 教师教育实践 过程性 反思性 学习借鉴

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大数据时代循证教师教育实践 被引量：15

5

作者 王争录 张博 吴尚燃 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2022年第3期11-20,I0002,I0003,共12页

循证教师教育实践肇始于循证医学,是循证医学向教师教育领域发展的必然趋势。大数据技术的不断渗透与教师培养的基于证据导向的需求及实践,是推动大数据时代循证教师教育实践发展的内在动因。然而,当前循证教师教育实践面临着循证意识... 循证教师教育实践肇始于循证医学,是循证医学向教师教育领域发展的必然趋势。大数据技术的不断渗透与教师培养的基于证据导向的需求及实践,是推动大数据时代循证教师教育实践发展的内在动因。然而,当前循证教师教育实践面临着循证意识不到位,循证机制不健全,循证库尚未建立,循证氛围淡薄等现实问题。解决这些问题在于提升循证意识,建立健全循证机制及循证库,营造“知、循、施、监”一体化循证氛围。 展开更多

关键词 教师发展 循证教师教育实践 数据素养 教育实践

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智能时代教师教育实践:走向智慧教师教育 被引量：14

6

作者 王争录 张博 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2021年第8期29-35,共7页

智慧教师教育是通往教师教育实践本质的先决前提和教师教育实践的核心特征。智能技术被纳入到教师教育实践之后,使教师教育实践在嫁接形态的实践目的、交互意向性的实践主体及智能技术介入性的实践关系走向"人-机"之间的交互... 智慧教师教育是通往教师教育实践本质的先决前提和教师教育实践的核心特征。智能技术被纳入到教师教育实践之后,使教师教育实践在嫁接形态的实践目的、交互意向性的实践主体及智能技术介入性的实践关系走向"人-机"之间的交互。直面"人-机-人"的关系结构及引出的教师教育实践形态之变,智慧教师教育需要走出教师教育德性的视域,走向智慧教师教育,这就内在包含技术被纳入教师教育结构的"为己",在智能技术嵌入教师教育之后的"为物"及教师教育超越智能技术的"为人"。 展开更多

关键词 智能时代 教师教育 教师教育实践 智慧教师教育

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教师教育实践课程建设的时代诉求--基于三个“标准”解读 被引量：10

7

作者 成云 周涵 陈家俊 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第12期43-48,共6页

新世纪,教师教育专业化的认识深入人心,教师教育的实践环节也受到了更高重视。《教师教育课程标准(试行)》的颁布转变了传统的教师教育实践课程理念,新时代《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》和《中学教育专业师范生教师职... 新世纪,教师教育专业化的认识深入人心,教师教育的实践环节也受到了更高重视。《教师教育课程标准(试行)》的颁布转变了传统的教师教育实践课程理念,新时代《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》和《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》这两个文件的颁布,进一步深化了“以学生为本”和“课程即发展资源”的实践课程理念,确定了师德为先、能力为本、终身学习的实践课程目标,并提出优化课程结构、丰富课程选择性,扎实基本技能、注重师德养成的实践课程设置要求,为教师教育实践课程的运行提供了政策保障。 展开更多

关键词 教师教育 教师教育实践课程 以生为本 师德为先 能力为本 终身学生 课程结构 课程设置

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基于教师质量提升的教师教育实践研究——评《地理教师教育国内外比较与教师职业标准研究》

8

作者 高建华 《领导科学》 北大核心 2021年第1期125-125,共1页

目前,加强教师队伍建设成为我国面临的一个紧迫任务,一方面需要继续探索适合我国国情的教师教育方案,另一方面需要研究和借鉴发达国家教师教育的先进经验。《地理教师教育国内外比较与教师职业标准研究》(王民、高翠微、蔚东英著,北京... 目前,加强教师队伍建设成为我国面临的一个紧迫任务,一方面需要继续探索适合我国国情的教师教育方案,另一方面需要研究和借鉴发达国家教师教育的先进经验。《地理教师教育国内外比较与教师职业标准研究》(王民、高翠微、蔚东英著,北京师范大学出版社2016年版)一书基于国际教师教育的研究成果和先进经验,横向对比不同国家教师教育实践经验,纵向分析教师专业发展不同阶段的教育实践方案,为我国教育部门和中小学校提升教师教育水平、保证教师教育质量提供了重要参考。 展开更多

关键词 实践方案 教师专业发展 教师教育实践 地理教师 中小学校 教师职业标准 质量提升 横向对比

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实践型教师教育者学习转化力的困境及破解 被引量：1

9

作者 贾思彤 毛菊 《当代教育科学》 北大核心 2024年第10期64-71,共8页

实践型教师教育者是一线教师专业发展依托的重要群体。学习转化力是实践型教师教育者能力与素养不断迈向深入发展的关键能力,它由“既有经验转化力、学习成果转化力和理论与实践双向转化力”三个核心要素组成。学习转化力对实践型教师... 实践型教师教育者是一线教师专业发展依托的重要群体。学习转化力是实践型教师教育者能力与素养不断迈向深入发展的关键能力,它由“既有经验转化力、学习成果转化力和理论与实践双向转化力”三个核心要素组成。学习转化力对实践型教师教育者进行自我建构、走向知识生产、成为教师的“重要他人”具有重要价值。然而,现实中实践型教师教育者学习转化力存在以下主要问题:经验转化难、知识向能力转化难、经验思维向理论思维转化难。基于此,应以“影响循环”的理念,“情境化”和“跨界联盟”的方式培育实践型教师教育者的学习转化力。 展开更多

关键词 实践型教师教育者 学习转化力 培育策略

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我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径 被引量：6

10

作者 王清 李琼 程世岳 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第3期117-124,共8页

教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导... 教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。 展开更多

关键词 中小学教师 实践型教师教育者 专业发展 教师教育共同体

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从同存走向共生:AI赋能教师教育的实践理性 被引量：14

11

作者 王争录 张博 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2023年第3期21-29,108,I0003,共11页

在AI赋能教师教育者的教师教育实践活动中,需要人类教师教育者与AI教师教育者从同存走向共生。目前,人类教师教育者面临技术依赖及技术决定论困境,而AI教师教育者则不能与教育对象共情。针对这一现实问题,以共生为价值取向,有利于打破... 在AI赋能教师教育者的教师教育实践活动中,需要人类教师教育者与AI教师教育者从同存走向共生。目前,人类教师教育者面临技术依赖及技术决定论困境,而AI教师教育者则不能与教育对象共情。针对这一现实问题,以共生为价值取向,有利于打破时空限制,开拓教师教育价值;规避伦理风险,建立互信机制;审视二者联袂,臻于诗意共生。以合智助力、协力推动和共情帮助等为实践路径,可以构建走向共生教师教育实践的新图景,助力人类教师教育者与AI教师教育者走向共生实践。 展开更多

关键词 AI赋能 人类教师教育者 AI教师教育者 教师教育实践

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试论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力结构 被引量：2

12

作者 胡福贞 林菊 +1 位作者 吴梅芬 桂林 《当代教育论坛》 2012年第6期73-77,共5页

讨论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力要求对于提高免费师范生教育实践能力及教师教育质量具有重要意义。目前我国教育实践指导教师基本可按指导教师归属单位与指导教师责任范围进行分类。而各类型指导教师能力结构的分析则可... 讨论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力要求对于提高免费师范生教育实践能力及教师教育质量具有重要意义。目前我国教育实践指导教师基本可按指导教师归属单位与指导教师责任范围进行分类。而各类型指导教师能力结构的分析则可依据教学活动"双主体"理念、以能力结构为核心的"指导教师专业化"理念及基于指导教师能力结构的"指导教师管理观"三种基本理念,构建以指导教师基本素养、指导教师专业能力与特质、指导教师各角色具体行为与能力要求为主要内容的教育实践指导能力结构框架。 展开更多

关键词 免费师范生 教育实践指导教师 指导教师构成 指导教师能力结构

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美国临床实践取向教师教育改革:AACTE的立场与主张 被引量：6

13

作者 洪明 杨正刚 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期77-92,共16页

美国教师教育正发生着“范式”转型,由教师教育大学化时期形成的以高校为主要基地和注重教育理论先导地位的模式,转向当今的以中小学为主要基地、实践优先的模式。美国教师教育院校协会(AACTE)作为美国以大学教育学院为主体的教师培养... 美国教师教育正发生着“范式”转型,由教师教育大学化时期形成的以高校为主要基地和注重教育理论先导地位的模式,转向当今的以中小学为主要基地、实践优先的模式。美国教师教育院校协会(AACTE)作为美国以大学教育学院为主体的教师培养机构的协作组织,代表了传统的教师培养专业群体的立场和声音。AACTE于2018年发表了《转向临床实践》,界定了有关临床实践取向教师教育的框架和术语,在提出五大核心主张的基础上,进一步从教学法、教学技能、合作伙伴关系、基础设施、发展、赋权、互利、共同语言、知识专长九个方面阐述了自己的立场和主张。与将学生的学业成绩直接作为教师培养目标的狭隘做法相比,AACTE的立场和主张更富远见,也更具有专业性,其注重教育理论的立场和主张也是值得称道的。 展开更多

关键词 美国 临床实践的教师教育 美国教师教育院校协会

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西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素 被引量：8

14

作者 郑一 董玉琦 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期117-128,共12页

全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者... 全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。 展开更多

关键词 实践型教师教育者 专业自我建构 影响因素

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美国教师教育PDS模式的特点及启示 被引量：2

15

作者 李香娥 《当代教育科学》 北大核心 2012年第15期26-28,共3页

美国的职前教师教育实践能力培养体系,为本国的教育提供了优质的、稳定的师资力量。本文以南缅因州立大学拓展型教师教育项目为例,介绍了美国教师实践能力培养的专业发展学校模式(PDS模式)的基本特点,并阐释了其对我国教师教育的重要启示。

关键词 美国教师教育教育实践PDS模式

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以教学实践为核心:美国体育教育专业课程改革与启示 被引量：18

16

作者 李奕霖 陶玉流 +3 位作者 李卫东 吴相雷 彭庆文 叶巍 《上海体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第11期19-27,60,共10页

美国体育教育本科专业课程改革将“实践取向的教师教育”作为重要指导,取得了良好的效果。通过文献资料法,分析“实践取向的教师教育”的内涵,阐述在体育教育领域引入的效果与经验,提炼其在指导课程改革实践中的具体措施,提出对我国体... 美国体育教育本科专业课程改革将“实践取向的教师教育”作为重要指导,取得了良好的效果。通过文献资料法,分析“实践取向的教师教育”的内涵,阐述在体育教育领域引入的效果与经验,提炼其在指导课程改革实践中的具体措施,提出对我国体育教育专业课程改革和体育教师教学能力培养的启示。提出:我国体育教育专业课程应突出强调理论与实践相结合,以改革“教学实践课程”为基础、以发展“核心教学技能”为根本、以实施“情境性和连贯性的体育教学实践”为保障、以运用“先进和有效的体育教学方法”为手段,实现培养职前教师以“教学能力”为核心兼顾技能发展的课程目标,设置具有社会影响力的强势学科、强势专业,进而培养具有竞争力的高质量体育师资。 展开更多

关键词 体育教师教育 课程改革 实践取向的教师教育 核心教学技能

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国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示 被引量：7

17

作者 梁淑琴 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第31期41-44,共4页

当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改... 当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改革的启示有:转变教师教育机构的办学方向及传统二元对立的教育教学观;搭建教师教育合作共同体,加强高校教师教育培训机构、地方政府以及中小学校的沟通及协作;注重实践取向的教师教育,延长实习期,让现场实践成为教师的生活方式;丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,健全教师的专业情意。 展开更多

关键词 雪顿教师专业发展体验模式 改造取向下的新加坡教师教育模式 美国临床实践型教师教育模式 “G-U-S”教师教育协同创新模式 苏格兰全纳教师培养策略

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