教育家精神引领下的教师教育学科建设:内涵辨析、价值归依与路径选择

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作者 徐沛缘 李岩 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第2期55-65,共11页

教育家精神是教师队伍建设的精神灯塔,教师教育学科建设是中国特色高质量教师教育体系构建的制度基石,教育家精神引领下的教师教育学科建设是教育强国建设的坚韧支柱。教育家精神引领下的教师教育学科建设包含师资队伍、人才培养、科学... 教育家精神是教师队伍建设的精神灯塔,教师教育学科建设是中国特色高质量教师教育体系构建的制度基石,教育家精神引领下的教师教育学科建设是教育强国建设的坚韧支柱。教育家精神引领下的教师教育学科建设包含师资队伍、人才培养、科学研究、社会服务、国际交流和文化传承等六个范畴向度,拥有明晰师资队伍战略定位、营造师资队伍师德师风、显化人才培养差异需求、唤醒人才培养专业承诺、催生科学研究自主知识、赋能科学研究学科交叉、推进社会服务基层实践、优化社会服务行政决策、拓展国际交流全球视野、构筑国际交流中国话语、形塑文化传承性格特征、镌刻文化传承独有叙事等十二个层面的具象价值。基于此,教育家精神引领下的教师教育学科建设应完善教师教育学科组织制度、锻造教师教育学科人才梯队、规范教师教育学科知识生产、承担教师教育学科本土项目、把握教师教育学科国际前沿以及实现教师教育学科文化自觉,进而完善与发展教师教育学科,以更好服务于高素质专业化的教师队伍建设,推动健全中国特色高质量教师教育体系,筑牢教育强国建设之根基。 展开更多

关键词 教育家精神 教师教育学科 学科建设 教师教育体系

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教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长 被引量：36

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作者 李学农 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第4期33-36,共4页

教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个... 教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个专业。因此教师专业化的实践,在目前的中国还有困难。教师教育专业的建立要以一定的学科为基础,教师教育专业的学科基础就是教师教育学科。目前教师专业化实践的困境,恰恰是教师教育学科理论生长的条件。 展开更多

关键词 教师专业化 实践 教师教育学科

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学科内卷化时代的教师教育学科建设 被引量：24

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作者 龙宝新 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第8期83-93,共11页

内卷化是学科发展中出现的一种表面“繁荣”与实质“停滞”混为一体的焦灼状态。教师教育学科正位于学科内卷化发展的临界点上,其直接表现是“虚假繁荣”“表面强势”“一味体量扩张”。学科范式突变是破解教师教育学科“发展路径依赖... 内卷化是学科发展中出现的一种表面“繁荣”与实质“停滞”混为一体的焦灼状态。教师教育学科正位于学科内卷化发展的临界点上,其直接表现是“虚假繁荣”“表面强势”“一味体量扩张”。学科范式突变是破解教师教育学科“发展路径依赖”的基本原理,其切入点是:选好学科生长的突点,激活学科增长的动能,治理学科发展的内外关系。当代我国教师教育学科质变正迎来新机遇,其中社会需求高涨、研究队伍膨胀、学问积累激增等最为明显。面向未来,教师教育学科走出内卷化困境的行动策略包括:学科热点驱动策略、学科基础夯实策略、学科内能释放策略与学科基质提炼策略。 展开更多

关键词 学科内卷化 教师教育学科 学科范式 学科原点 学科突点 行动策略

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基于AHP的教师教育学科群评价指标体系研究 被引量：22

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作者 马燕 汪爱珠 +2 位作者 郭惠芬 张永儒 聂佳琦 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2021年第7期81-88,共8页

教师教育学科群建设是培养高质量师资队伍的关键。近年来,各师范院校为彰显其教师教育特色,相继成立教师教育研究中心,但我国的教师教育学科群相较于其他学科群尚处于起步发展阶段。本研究通过搭建教师教育学科群逻辑体系框架,采用层次... 教师教育学科群建设是培养高质量师资队伍的关键。近年来,各师范院校为彰显其教师教育特色,相继成立教师教育研究中心,但我国的教师教育学科群相较于其他学科群尚处于起步发展阶段。本研究通过搭建教师教育学科群逻辑体系框架,采用层次分析法(AHP)构建学科群建设条件与保障、学科团队与教学实力等5个一级指标和13个二级指标以及若干三级指标的教师教育学科群评价指标体系,进而提出建设"点—线—面"学术梯队和高水平教师教育学术队伍;加强教育实践,提升人才培养厚度;打造实体化科研创新平台,创建学科群发展空间等有针对性的建设建议。 展开更多

关键词 教师教育 教师教育学科群 层次分析法 评价指标体系 多目标决策

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教师教育学科特点、任务与建设机制探析 被引量：3

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作者 于桂霞 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第3期265-267,共3页

教师教育学科建设要建立在对其学科特点、任务充分认识与明晰的基础上。教师教育学科以培养与培训优质教师,理论研究与实践探索并重,继承与创新相结合为主要特点。目前教师教育学科建设首要完成的任务是队伍建设、方向建设和专业建设与... 教师教育学科建设要建立在对其学科特点、任务充分认识与明晰的基础上。教师教育学科以培养与培训优质教师,理论研究与实践探索并重,继承与创新相结合为主要特点。目前教师教育学科建设首要完成的任务是队伍建设、方向建设和专业建设与课程开发。建立管理机构、建立学科激励机制、增大科研经费投入与完善学科评估体系,才能保证教师教育学科建设有良好的运行机制。 展开更多

关键词 教师教育学科 学科特点 学科任务 学科建设机制

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河南省A类特色骨干学科群——教育学部“教师教育学科群”简介

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《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第1期F0002-F0002,共1页

“教师教育学科群”是河南师范大学教育部直南河南基础教育质量提升的现实需求,建构高水平、有活力的教师教育体系,推动河南教师教育学科建设和教育科研水平跨越式发展,整合教师教育优势资源基础上建构的学科集群。

关键词 学科群 学科集群 河南师范大学 教师教育体系 科研水平 教育质量提升 学部 教师教育学科

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教育家精神融入学科教师教育课程:意蕴、机理与实践路径 被引量：3

7

作者 欧阳修俊 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第2期46-54,共9页

教师教育作为教师队伍建设的源头,是塑造教育家精神的基础;教师教育课程作为育师载体,对教师素质提升意义重大。学科是教师教育得以顺利推进的关键依托。将教育家精神融入学科教师教育课程建设是涵养学科教师教育家精神的重要途径。教... 教师教育作为教师队伍建设的源头,是塑造教育家精神的基础;教师教育课程作为育师载体,对教师素质提升意义重大。学科是教师教育得以顺利推进的关键依托。将教育家精神融入学科教师教育课程建设是涵养学科教师教育家精神的重要途径。教育家精神不仅能促使学科教师教育课程聚焦于培养高素质专业化教师队伍,推动教师教育理论体系的创新,更能推动教育公平理念的深化落实,实现教育资源的均衡配置,是学科教师教育课程建设的灵魂与动力源泉。根据教育家精神涵盖的六方面内容,结合学科教师教育职前、入职和职后三个重要专业发展阶段,可以构建出教育家精神引领下学科教师教育课程建设的“1+X”运行架构。“1”代表教育家精神这一核心价值的一致性,“X”代表不同阶段课程建设的特殊性,具体包括“第一课”(职前培养)、“入职课”(入职培训)和“终身课”(在职进修)三个阶段性课程,并呈现出螺旋上升的态势。由此,学科教师教育课程建设应设定彰显教育家精神的课程目标,整合关涉教育家精神的内容,运用体现教育家精神的教学方法,构建契合教育家精神的综合评价体系,以引领学科教师全面专业发展。 展开更多

关键词 教育家精神 学科教师 学科教师教育 教师教育课程

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新时代教师教育学科的核心使命、内在驱动与实践路径

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作者 陈荣荣 李适 《教育理论与实践》 2025年第31期28-34,共7页

教师教育学科的时代价值根植于知识生产模式转型的深层逻辑,其作为教育治理现代化进程中的核心知识载体,具备服务教育治理现代化的战略功能、化解现代技术伦理风险的实践功能、推动教育资源配置的优化功能、强化学科制度体系建设的保障... 教师教育学科的时代价值根植于知识生产模式转型的深层逻辑,其作为教育治理现代化进程中的核心知识载体,具备服务教育治理现代化的战略功能、化解现代技术伦理风险的实践功能、推动教育资源配置的优化功能、强化学科制度体系建设的保障功能。教师教育学科呈现为“体制机制改革驱动、知识结构创新驱动、主体职业发展驱动”的复合型演化趋势。因此,加强教师教育学科特别是在教育科技人才一体改革实施进程中,应当通过务夯实学科根基、打造良性生态、激活文化基因、更新评估体系等方面的更新,为构建具有中国特色的教师教育学科体系提供学理支撑和实践路径参照。 展开更多

关键词 教师教育学科 教师教育创新发展 学科根基 良性生态 文化基因 评估体系

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论中国学科教师教育的二元性建构:价值、内涵与进路 被引量：14

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作者 朱旭东 罗仁杰 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期26-38,共13页

中小学科目学科的学科教师教育与大学学术学科的学科教师教育是学科教师教育的双重学科内涵,二者间的相关关系构成了中国学科教师教育的二元性本质特征。学科教师教育的二元性有助于更好发挥服务国家重大战略的价值,补齐旧有学科课程与... 中小学科目学科的学科教师教育与大学学术学科的学科教师教育是学科教师教育的双重学科内涵,二者间的相关关系构成了中国学科教师教育的二元性本质特征。学科教师教育的二元性有助于更好发挥服务国家重大战略的价值,补齐旧有学科课程与教学论的短板,完善中小学教师的教研、科研与培训体系。学科教师教育的二元性是学科以及学科教育二元性的概念进阶与逻辑递进,中小学科目学科与大学学术学科的教师教育既彼此区别,又相互联系。未来应基于学术学科教师教育促进大学教师教育的诸要素耦合,以科目学科教师教育为内核为我国区县教师教育体系底座建基,促进学术学科与科目学科教师教育体系的融合与一体化,对不同学科教师教育二元性分别开展持续研究。 展开更多

关键词 学科教师教育 科目学科 学术学科 二元性

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粤港澳大湾区一流中文教师教育体系建设:现状与路径

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作者 朱旭东 罗仁杰 刘丽莎 《语言战略研究》 北大核心 2025年第5期68-86,共19页

粤港澳大湾区一流中文教师教育体系是国际一流湾区建设的重要部分。通过对公开发布的文件、数据等文献资料,从中文教师教育院校机构、学科专业、课程、师资队伍和人才培养5个角度进行数据挖掘和内容分析,我们发现当前大湾区中文教师教... 粤港澳大湾区一流中文教师教育体系是国际一流湾区建设的重要部分。通过对公开发布的文件、数据等文献资料,从中文教师教育院校机构、学科专业、课程、师资队伍和人才培养5个角度进行数据挖掘和内容分析,我们发现当前大湾区中文教师教育体系建设呈现异质性与非均衡性特征。具体表现在:中文教师教育院校资源不均衡,师范院校主体地位不突出;中文教师教育专业整体水平有待提升,学科基础相对薄弱;中文教师教育课程结构及内容相似,呈现差异化课程取向;中文教师教育师资队伍内部差异大,高水平师资有待加强;高层次中文教师教育人才培养不足,难以满足本地师资需求。据此提出以下建设路径:完善以师范院校为主体、高水平综合大学共同参与的一流中文教师教育体系;以中文教师教育学科重构为引领,促进一流中文教师教育专业建设;形成具有粤港澳大湾区“新师范”特色的一流中文教师教育课程设置;建设高水平、专业化、大中小跨界合作的一流中文教师教育者队伍;强化研究生层次一流中文教师教育人才的协同培养与湾区内部流动。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 教师教育体系 中文教师教育 学科教师教育

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国际教师教育教学法研究的特征、知识建构及启示 被引量：1

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作者 徐淼 宋萑 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期98-113,共16页

在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性... 在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性、形成教“教”与学“教”的基本框架、重视教学推理与思考明确化、发展多种立场或取向、关注理论与实践关系等特征。围绕这些关注点,可构建起包含教师教育教学法价值论、本体论、主体论、方法论与实践论的知识体系。这启示我国学界未来在教师教育实践的整体系统下,针对教师教育教学法重构内涵、建设多样态的学术共同体、推进多学科理论建构与实证探索并行的路径,并作用于中国自主的教师教育知识体系与教师教育学科建设。 展开更多

关键词 教师教育教学法 教“教” 学“教” 知识体系 教师教育学科建设

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英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究 被引量：15

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作者 杜光胜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第5期82-85,96,共5页

文章比较了英特尔未来教育与我国中小学学科教师培训课程,总结出两个课程在培训内容、评价方式、课程编排等方面不同,提出英特尔未来教育培训课程中值得我们借鉴的经验,给我国中小学学科教师教育技术能力培训以启示。

关键词 英特尔未来教育 中小学学科教师教育技术能力 教师培训

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我国教师教育学位制度研究 被引量：3

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作者 周钧 朱旭东 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2007年第5期28-31,共4页

从历史的角度讨论了我国教师教育学位制度的形成,分析了我国教师教育学位制度的特征及其存在的问题,并对我国教师教育学科与专业设置及学位制度的改革提出了建议。

关键词 教师教育学位制度 教师教育学科 教师教育专业

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高师院校学科教育教师的专业自我探析——基于米德自我理论的视角 被引量：1

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作者 孙中华 郑一 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2023年第2期41-48,共8页

学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘,澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量,进而关涉中小学生的培养质量,是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我,这为分析学科... 学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘,澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量,进而关涉中小学生的培养质量,是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我,这为分析学科教育教师专业自我生成机理提供了视角与框架。学术话语、行政话语、同僚话语展现了当前外部环境对学科教育教师专业客我具象的塑造;“夹缝中求生存”“认可与和解”“责任与奉献”从专业困境、专业发展、专业情感三方面展示了专业主我建构。为了促进专业主我与客我的和谐互动,以赋权增能加强协商对话并提升主我统合能力,凝聚教师教育共同体的专业合力至为关键。 展开更多

关键词 学科教育教师 专业自我 自我理论 主我 客我

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“教师教育学”刍议 被引量：18

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作者 杨跃 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第3期75-82,共8页

作为独立学科的"教师教育学"是关于"教师教育"的价值立场、规律、原理与方法、政策与法规以及制度建设等的学问,兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质,其知识体系包含"本体论(教师教育是什么)"、"... 作为独立学科的"教师教育学"是关于"教师教育"的价值立场、规律、原理与方法、政策与法规以及制度建设等的学问,兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质,其知识体系包含"本体论(教师教育是什么)"、"价值论(教师教育为什么)"和"方法论(教师教育怎么做)"等层面。"教师教育学"是教师教育学科群中的一门支撑学科,最直接地服务于培养合格的教师教育者,间接地服务于培养从事各级各类教育工作的高素质教师。 展开更多

关键词 教师教育学 学科性质 教师教育者 教师教育学科群

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建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路 被引量：16

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作者 周洪宇 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期1-9,共9页

教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教... 教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教育体系;三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训,推进区域协同发展;四是确定教师教书育人素质目标,通过质量保障体系建设严把培养培训质量;五是建设教师教育学科专业体系,保证教师教育者的素质与投入;六是构建“互联网+”教师教育体系,以信息化助力教师教育发展。 展开更多

关键词 中国特色 高质量教师教育体系 教师队伍建设 教师教育学科专业体系

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高质量教师教育体系建设:框架与路径 被引量：23

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作者 张炜 张万红 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第3期57-65,共9页

加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由... 加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由教师教育机构外部的政府、社会等提供的学科机制、教育政策、经费投入、就业岗位、舆论引导等构成外部的支持层;师范专业认证则是有效贯通现代化CQS框架三层结构“评价—反馈”的主渠道。基于教师教育现代化CQS框架,高质量教师教育体系建设的基本路径为:充分发挥师范专业认证的理念引领、质量兜底、排查筛选功能,在核心层上,夯实教师教育者和师范生的双主体地位,补齐教师教育者职前培养、入职教育和职后培训短板,扭转“师范生专业地位和专业认同度不高”的不良倾向;在质量层上,确立师范生核心素养养成教育体系,厚植教师教育文化,进而推进教育信息化、智能化与教师教育深度融合;在支持层上,加快建设现代化的教师教育学科体系,进一步优化非师范院校教师教育体系。 展开更多

关键词 高质量教师教育体系 师范专业认证 CQS框架 教师教育现代化 教师教育学科

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河北师范大学教师教育学院简介

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《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2020年第5期F0002-F0002,共1页

为进一步加强教师队伍建设,强化教师教育学科建设,凸显教师教育发展特色,服务和引领河北省基础教育改革,河北师范大学整合教师教育资源,于2015年6月8日成立了教师教育学院。2018年12月,学校集中全校学科教育专业力量实施教师教育学院实... 为进一步加强教师队伍建设,强化教师教育学科建设,凸显教师教育发展特色,服务和引领河北省基础教育改革,河北师范大学整合教师教育资源,于2015年6月8日成立了教师教育学院。2018年12月,学校集中全校学科教育专业力量实施教师教育学院实体化运行,同时将河北师范大学教育硕士专业学位教育中心设在该院,标志着学校强化教师教育办学特色、提升教师教育整体水平迈入新阶段。 展开更多

关键词 教师教育学院 基础教育改革 河北师范大学 教师教育资源 整体水平 教师教育发展 教师教育学科 加强教师队伍建设

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