从共同体到伙伴关系:新时代教师教育者专业发展模式研究 被引量：1

1

作者 尤妤冠 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第4期37-44,共8页

新时代教师教育者专业发展面临着从经验式学习向创新性学习转型的关键挑战。传统专业学习共同体虽能为教师教育者提供经验传承的平台,但其封闭性特征可能抑制个体创造性,导致知识再生产模式的固化。以教师教育者伙伴关系为代表的开放型... 新时代教师教育者专业发展面临着从经验式学习向创新性学习转型的关键挑战。传统专业学习共同体虽能为教师教育者提供经验传承的平台,但其封闭性特征可能抑制个体创造性,导致知识再生产模式的固化。以教师教育者伙伴关系为代表的开放型学习情境,通过构建边界模糊、多元对话的互动空间,更有利于促进教师教育者的跨界学习和知识创新。通过目标共识、资源共享、机制共建和过程共管的中介机制,推动教师教育者实现从纵向传承到横向拓展的学习范式转变。 展开更多

关键词 教师教育者 专业发展 学习共同体 伙伴学习模式 跨界学习

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跨区域教师资源共享:经验、问题与启示——以京津冀基础教育协同发展的实践为例

2

作者 蔡永红 陈凯 +1 位作者 高建华 唐润嘉 《中小学管理》 北大核心 2025年第9期45-48,共4页

基于对河北省S市的调研,探讨京津冀教师资源共享的经验与问题。研究发现,S市开展京津冀教师资源共享的实践经验包括外部引领与内部响应共同促进合作、细致规划保障合作高效运行、多元共享形式推动合作深入开展,同时面临合作缺乏持续性... 基于对河北省S市的调研,探讨京津冀教师资源共享的经验与问题。研究发现,S市开展京津冀教师资源共享的实践经验包括外部引领与内部响应共同促进合作、细致规划保障合作高效运行、多元共享形式推动合作深入开展,同时面临合作缺乏持续性、合作深度有待提高以及共享形式未能有效契合教师需求等问题。对开展跨区域教师资源共享有如下启示:一是积极主动地寻求外部资源,二是科学制定实施方案,三是建立横向与纵向的互动机制。 展开更多

关键词 跨区域教师资源共享 京津冀协同发展 基础教育协同发展 沉浸式跟岗 四课联研

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赋能教育高质量发展的数字化教学实践共同体关键要素和运行机制 被引量：8

3

作者 穆肃 陈孝然 +2 位作者 杨捷 毛宗检 沈芸 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第11期45-52,68,共9页

教育数字化转型是推动教育高质量发展的重要引擎,数字化教学实践共同体以推动数字技术教学深度融合创新为目标,在促进学校、区域教学与教研数字化实践与变革、教师专业发展等方面发挥了不可替代的作用。教育部自2018-2023年接连五年开... 教育数字化转型是推动教育高质量发展的重要引擎,数字化教学实践共同体以推动数字技术教学深度融合创新为目标,在促进学校、区域教学与教研数字化实践与变革、教师专业发展等方面发挥了不可替代的作用。教育部自2018-2023年接连五年开展基于实践共同体的信息化教学应用模式形成和推广项目,力图找出支持实践共同体构成的关键要素,提炼出共同体能持续活动和发展的多样化机制。文章通过对G省三年培育后评选出的22个优秀信息化教学实践共同体进行剖析,综合使用扎根理论与共词聚类研究方法,找出优秀共同体构成的共有关键要素,归纳出他们各有特色的有效运行机制,包括三维多元的协同发展机制、共同体文化引领机制、系统的活动组织与参与机制、内外双驱的动力机制、多元评价机制等。提出的核心要素和运行机制将为以促进教学高质量发展为目标的各类教学实践共同体和各类教学教研团队提供有益借鉴。 展开更多

关键词 教育高质量发展 教育数字化转型 实践共同体 教师专业发展 关键要素 运行机制

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面向教师发展的人机协同教学设计:样态、困境与进路

4

作者 赵文政 张立国 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第23期53-59,共7页

为满足异质性学习主体的多元需求,教学设计通过精细化的教学策略优化和资源的个性化配置,维持着知识传递的精准适配和认知能力的最优提升之间的复杂平衡。面向教师发展的人机协同教学设计主要体现为:教学设计过程辅助,人机结构协作;教... 为满足异质性学习主体的多元需求,教学设计通过精细化的教学策略优化和资源的个性化配置,维持着知识传递的精准适配和认知能力的最优提升之间的复杂平衡。面向教师发展的人机协同教学设计主要体现为:教学设计过程辅助,人机结构协作;教学设计内容优化,人机实践融合;教学设计系统重塑,人机生态共创等结构样态。同时也面临着数字化基础设施匮乏,数字化生态的系统性失衡;教育资源配置不均衡,算法模型的结构性偏差;教师数字鸿沟差异,技术适应的动态性割裂等现实困境。为促进教育高质量发展可采取以下策略:优化数字基础设施,实践数字生态协同与动态扩展;重构数字教育资源供给机制,实现分布式资源协同与算法优化;提升高校教师数智素养,协调技术适应性与智能培训系统,推进中国式教育现代化。 展开更多

关键词 教师发展 人机协同 教学设计 教育数字化 数智技术 数字基础设施 数字教育资源 教师数智素养

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京津冀教师教育协同发展探析 被引量：6

5

作者 赵彦霞 朱智清 +2 位作者 许敬辉 周增慧 孙洁丽 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期101-105,共5页

京津冀协同发展的国家战略给京津冀教师教育协同发展提供了条件。为了保障京津冀教师教育的协同发展,需要制定有利于教师教育的相关政策,利用信息技术实现教师教育资源共享,建立教师教育协同发展共同体,京津帮扶河北的教师教育,利用京... 京津冀协同发展的国家战略给京津冀教师教育协同发展提供了条件。为了保障京津冀教师教育的协同发展,需要制定有利于教师教育的相关政策,利用信息技术实现教师教育资源共享,建立教师教育协同发展共同体,京津帮扶河北的教师教育,利用京津冀产学研合作促进教师教育。京津冀教师教育的协同发展能够使三地教师教育资源得到充分利用,促进三地教师队伍的建设。 展开更多

关键词 京津冀 教师教育协同发展 资源共享 教师教育协同发展共同体 产学研合作

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教育家精神与乡村教师专业发展 被引量：11

6

作者 宋文霞 侯红霞 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第2期9-12,共4页

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业... 推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。 展开更多

关键词 乡村教师专业发展 教育家精神 专业发展意识 实践性知识 教师学习共同体

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协同创新视角下高校教师教育共同体的构建 被引量：12

7

作者 包根胜 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第4期120-123,共4页

高校教师教育是高校师资建设的重点,以高校为主体的单一渠道模式不能满足高校教师教育的需要。协同创新理论要求多主体互动合作,集体创新,在深层次合作的基础上形成教师教育共同体,从而使高校教师的教学、科研与实践活动结为一体,提升... 高校教师教育是高校师资建设的重点,以高校为主体的单一渠道模式不能满足高校教师教育的需要。协同创新理论要求多主体互动合作,集体创新,在深层次合作的基础上形成教师教育共同体,从而使高校教师的教学、科研与实践活动结为一体,提升教师专业水平。高校教师教育共同体的构建需要树立开放的教师教育观,构建协同创新的任务分配机制,构建课程资源平台,制定科学的教师教育评价标准,并关注高校教师的精神成长,从而打造高质量的教师教育。 展开更多

关键词 协同创新 高校 教师教育 共同体

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利用教育Blog实现城乡之间教师协同发展研究 被引量：7

8

作者 熊才平 金美林 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第1期73-76,共4页

我国基础教育信息资源和教师资源配置城乡差距巨大,针对乡村优质教师资源匮乏和乡村教师职后培训方面存在的缺陷,本文提出利用教育Blog实现城乡教师协同发展的构想并建立了模型,并以"苏州教育博客学习—发展共同体"为例,分析... 我国基础教育信息资源和教师资源配置城乡差距巨大,针对乡村优质教师资源匮乏和乡村教师职后培训方面存在的缺陷,本文提出利用教育Blog实现城乡教师协同发展的构想并建立了模型,并以"苏州教育博客学习—发展共同体"为例,分析利用教育Blog实现城乡教师协同发展的实施策略,认为教育主管部门应引导城乡教师在教育Blog中相互学习,取长补短。 展开更多

关键词 教育BLOG 教师培训 协同发展 教育技术

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发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究 被引量：9

9

作者 金建生 王淑莲 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第3期50-55,共6页

教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明的特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;... 教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明的特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;在运行模式上强调平行领导、自组织和虚拟性;在运行驱动上强调场动力和职业锚动力;在学习方式上强调混合学习和问题导向;在学习效能上强调深度学习和智慧生成。这些特征或许能为我国中小学教师专业发展提供新启示。 展开更多

关键词 发达国家 协同学习共同体 实践特征 教师发展

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跨学科共同体提升教师专业发展效能的价值、经验及策略体系 被引量：42

10

作者 罗生全 周莹华 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2020年第3期73-79,共7页

教师的专业化程度是教育质量的决定性因素。为打破当前那些背离教师专业发展应然走向的思想藩篱,须引进共生理念和对话机制,建立柔性组织和多元化的跨学科共同体。跨学科共同体对教师专业发展效能的价值具体表现在:异质合作催生马赛克... 教师的专业化程度是教育质量的决定性因素。为打破当前那些背离教师专业发展应然走向的思想藩篱,须引进共生理念和对话机制,建立柔性组织和多元化的跨学科共同体。跨学科共同体对教师专业发展效能的价值具体表现在:异质合作催生马赛克共同体文化作为提升专业发展效能的新文化精神,跨学科聚合思维优化教师专业发展的结构效能,跨学科课程助推教师隐性知识与显性知识的循环转化。在高中开展的长时且系统的跨学科共同体实践行动提升教师专业发展效能的经验有:多学科知识整合应用中提升跨学科共同体认同感,创建学习型共同体改变教师群体的智能结构,聚合型校本课程开发作为跨学科共同体持续提升教师专业发展效能的关键环节。为最大化发挥跨学科共同体对教师专业发展效能的作用,优质跨学科共同体的构建需创建自愿平等的共同体场域、凝聚"和而不同"的共同体理念,以及共同愿景目标导向贯穿始终。 展开更多

关键词 跨学科共同体 教师专业发展效能 行动研究 基础教育

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京津冀教师共同体的建构与发展阶段研究 被引量：4

11

作者 岳欣云 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期63-71,共9页

京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值... 京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值观和愿景的共享性,又要容忍和尊重成员的异质和差异性,其目标是为了谋求教师进步和共同的发展,其保障机制是合作实践的有效性。根据京津冀教师共同体各维度发展的实际状况,可以把京津冀教师共同体分为教师形式共同体、教师实践共同体、教师精神共同体三个阶段。 展开更多

关键词 京津冀教育协同发展 教师共同体 发展阶段

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从外部促动走向内在觉醒:教育援助视域下教师内生性发展路径探寻 被引量：1

12

作者 郭学锐 张文峰 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第2期48-50,共3页

在教育援助视域下,激活受援学校教师的内生性发展动力,是教育援助行动的核心命题。基于教育援助实践,探索将共建共治共享理念融入教师发展实践,并以新时代教师成长研修站为载体,打造受援教师内生性发展的组织性底盘。在此基础上,通过团... 在教育援助视域下,激活受援学校教师的内生性发展动力,是教育援助行动的核心命题。基于教育援助实践,探索将共建共治共享理念融入教师发展实践,并以新时代教师成长研修站为载体,打造受援教师内生性发展的组织性底盘。在此基础上,通过团队人员组建、工作运行机制等方面的优化,推动共建共治理念落地;通过建立成果辐射机制,实现研修资源的最大化共享。 展开更多

关键词 教育援助 内生性发展 教师发展共同体 成长研修站

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粤港澳大湾区教师教育协同发展的价值、困境及改进策略 被引量：4

13

作者 施雨丹 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第5期74-82,206,共10页

粤港澳大湾区教师教育协同发展是湾区建设所需、区域教师教育合作共赢所需、探索教师教育发展新模式所需。当前粤港澳大湾区教师教育协同发展仍有许多亟待解决的问题:协同发展的长效机制尚未建立;协同发展的治理运作存在差异;新型合作... 粤港澳大湾区教师教育协同发展是湾区建设所需、区域教师教育合作共赢所需、探索教师教育发展新模式所需。当前粤港澳大湾区教师教育协同发展仍有许多亟待解决的问题:协同发展的长效机制尚未建立;协同发展的治理运作存在差异;新型合作形态尚未成型。因此,要从协同发展的理念、原则和路径三个角度出发,探讨粤港澳大湾区教师教育协同发展策略。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 教师教育 协同发展

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建构互动合作的教师教育共同体——《和谐共生:教师教育共同体的理论与实践》述评 被引量：1

14

作者 路娟 《中国出版》 CSSCI 北大核心 2017年第18期71-71,共1页

所谓教师共同体，是指由学校发起或教师自发组织，拥有共同精神目标和价值追求，以对话式、分享式的合作沟通为运作范式，旨在推动教师专业成长以及教学事业改革创新的专业性团体。近年来，教师教育共同体作为教师专业发展的一种有效模式，

关键词 教师共同体 教育共同体 互动合作 理论与实践 和谐共生 述评 教师专业成长 教师专业发展

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中学英语教师专业发展的有效途径：专业学习共同体 被引量：4

15

作者 郑维勇 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第10期21-24,共4页

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下，华东师范大学钟启泉（2003）教授提出，课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师。因为，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者... 在当前我国基础教育课程改革的时代背景下，华东师范大学钟启泉（2003）教授提出，课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师。因为，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。因此，如何让英语教师拥有高度的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。 展开更多

关键词 英语教师专业发展 专业学习共同体 基础教育课程改革 中学 华东师范大学 教师专业化 理想与现实 理论与实践

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基于Facebook交互的美国教师发展共同体研究

16

作者 范士龙 李月萍 孙莹 《教学与管理》 北大核心 2018年第36期118-121,共4页

网络迅速发展的同时也使教育发生了重大变革。社交软件的兴起为教师提供了新的以分享、互动、协作为宗旨的信息交互平台,一种借助Facebook等以短小教育故事为载体的多方交往互助和合作学习方式应运而生。美国教师借助Facebook等平台,在... 网络迅速发展的同时也使教育发生了重大变革。社交软件的兴起为教师提供了新的以分享、互动、协作为宗旨的信息交互平台,一种借助Facebook等以短小教育故事为载体的多方交往互助和合作学习方式应运而生。美国教师借助Facebook等平台,在多方(包括教师、学生、教育研究者、教育管理者及其他社会人员)参与下,进行“平民化”教育叙事,实现了教学知识信息化交互的“草根式”合作发展愿景,摆脱了传统教学方式上的永久性分离,为教师和学生之间提供了“准永久性分离”的契机,构建了教师发展共同体,促进了教师的专业成长。 展开更多

关键词 FACEBOOK 美国教师 教育叙事 教师发展共同体

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银龄教师助力基础教育教师教研的现实困境及纾解策略——基于实践共同体理论视角 被引量：18

17

作者 姚刚 徐学福 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第11期144-151,共8页

银龄教师助力基础教育教师教研是推进新时代乡村教师队伍建设,提高乡村基础教育质量的重要抓手,其特色在于充分利用退休教师优秀资源,促进城乡义务教育均衡发展。银龄教师作为教师队伍里的一支重要力量,在助力基础教育教师教研过程中,... 银龄教师助力基础教育教师教研是推进新时代乡村教师队伍建设,提高乡村基础教育质量的重要抓手,其特色在于充分利用退休教师优秀资源,促进城乡义务教育均衡发展。银龄教师作为教师队伍里的一支重要力量,在助力基础教育教师教研过程中,既能直接指导教师教研、引领教师的专业发展,也能搭建协同发展平台、提升教师的教研品质,还能优化乡村教师结构,促进教育的均衡发展。以实践共同体理论为分析视角,发现银龄教师助力基础教育教师教研过程中境遇着共同参与阻滞:身份认同的缺失及协商文化的式微;共同愿景模糊:教师愿景的龃龉及经验的固守照搬;共享资源孱弱:平台资源的匮乏及制度保障的缺乏等现实困境。未来银龄教师助力基础教育教师教研,需通过创生内源性动力:以共同参与为行动纽带,助推成员身份的建构;搭建中间性支架:以共同愿景为行动指引,推进引领者角色的重塑;赋予外源性支持:以共享资源为行动基石,加强保障机制的供给等三个方面来推动基础教育高质量发展和教师教研质量的提升。 展开更多

关键词 银龄教师 教研 实践共同体 基础教育 高质量发展 教师专业发展

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学习型组织视野下教师专业发展共同体建设研究 被引量：27

18

作者 钟建林 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第20期25-28,共4页

建设思想素质硬、专业水平高、创新能力强的高素质教师队伍是我国教育的重要战略目标,然而受多种因素影响,我国教师专业发展呈现出知能结构的历史局限性、自我效能的群体负向性、职后培训的内容泛众性、发展机遇的局部竞争性等特点,影... 建设思想素质硬、专业水平高、创新能力强的高素质教师队伍是我国教育的重要战略目标,然而受多种因素影响,我国教师专业发展呈现出知能结构的历史局限性、自我效能的群体负向性、职后培训的内容泛众性、发展机遇的局部竞争性等特点,影响了教师专业发展。以共同愿景作为精神召唤,以系统规划构筑发展基石,以心智改善激发内在动力,以组织承诺强化心理契约,以协同发展践行价值指向,为教师专业发展提供了另一种视角。 展开更多

关键词 学习型组织 教师专业发展 共同体建设 共同愿景 协同发展

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职业教育教师实践共同体建设研究

19

《职教论坛》 北大核心 2016年第10期49-49,共1页

李兴洲、王丽在《教师教育研究》2016年第1期中撰文，解读了职业教育教师实践共同体的内涵，分析了实践共同体对职业教育教师专业发展的促进作用，探讨了职业教育教师实践共同体的构建方式。职业教育教师实践共同体是职业教育领域根据... 李兴洲、王丽在《教师教育研究》2016年第1期中撰文，解读了职业教育教师实践共同体的内涵，分析了实践共同体对职业教育教师专业发展的促进作用，探讨了职业教育教师实践共同体的构建方式。职业教育教师实践共同体是职业教育领域根据一定的学科、专业和培养目标的要求，基于教学、实训、科研等实践活动和问题解决的共同需求而聚集起来，通过相互对话、学习、讨论、借鉴、模仿等方式，相互促进和不断提升专业水平的实践共同体。实践共同体作为情境学习在人类学研究领域中的核心要素，是个体学习的重要载体。 展开更多

关键词 教师教育研究 实践共同体 职业教育 教师专业发展 情境学习 构建方式 教育领域 实践活动

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城乡教师的网络学习共同体互动特征研究 被引量：13

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作者 杨彦军 郭绍青 童慧 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第11期42-46,共5页

为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究。研... 为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究。研究结果表明城乡互动网络学习共同体中形成的是一个低密度、结构较为松散、扁平化的人际互动社会网络。在这样的网络中存在"熟人效应",但没有出现以学校为单位的派别林立现象。教师在选择交流对象时,受地域因素的影响不明显。相对而言,在基于网络学习共同体的教师专业能力发展中,E-I指数在0.5左右的"开放型"学校的教师能力能得到更好地发展。本文通过分析教师在网络学习共同体中的交互行为及其特征,为进一步完善区域教师能力均衡发展机制提供了实证支持。 展开更多

关键词 网络学习共同体 城乡教师协同发展 互动特征 社会网络分析

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