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聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设 被引量:10
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作者 王守仁 施林淼 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2016年第4期75-80,共6页
近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能... 近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。 展开更多
关键词 教师教学能力 教师教学发展中心建设 教学科研
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大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士 被引量:10
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作者 张宝辉 孙继祖 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2013年第12期87-89,共3页
本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)的起源、历史和运作机制,解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。
关键词 美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT) 中国大学教师教学发展中心建设 访谈
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高校教师教学发展中心建设的若干问题 被引量:8
3
作者 刘化喜 朱中华 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2017年第4期102-108,共7页
高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个... 高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 教师发展 办学定位 学术服务
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大学教学转型下的教师教学发展中心建设思路分析 被引量:9
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作者 范西莹 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第11期39-42,共4页
大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证... 大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证为基础,多元参与,强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作,以及持续行动。 展开更多
关键词 大学教学 教师教学发展中心 教学转型
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论高校教师教学发展中心建设的四原则 被引量:7
5
作者 李永 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第9期13-16,共4页
国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢... 国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢其时。如何更好地规划设计是各教学中心建设中共同面临的紧迫问题。基于国内外的实践经验,高校教师教学发展中心的建设应坚持"支持性"、"整体性"、"服务性"、"差异化"原则,以期为高校内涵式发展、特色化发展提供保障。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 教师教学 原则
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教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本 被引量:51
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作者 李红惠 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2013年第1期29-33,共5页
本文运用文本分析法和词频分析法,以教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的申请陈述稿为样本,分析其组织建设趋势。结果表明:组织趋向矩阵式结构;下属科室设置数集中在4~5个;专职管理人员以5名为主;专家需求量大,教学名师最受... 本文运用文本分析法和词频分析法,以教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的申请陈述稿为样本,分析其组织建设趋势。结果表明:组织趋向矩阵式结构;下属科室设置数集中在4~5个;专职管理人员以5名为主;专家需求量大,教学名师最受关注。为了更好地建设教师教学发展中心组织并发挥其作用,文章提出如下建议:加强组织工作的顶层设计;避免机构虚置;警惕组织变异;重视专家队伍的管理。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 矩阵结构 陈述稿
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国外一流大学教师教学发展中心的建设经验及启示 被引量:6
7
作者 刘济源 陈熠舟 岳唤唤 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2023年第2期113-117,共5页
教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展... 教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展中心的发展历程和特征,指出中国教师教学发展中心在工作理念上由管理向服务转变,在实践中表现为“强管理,弱服务”;在工作内容上以教师为主体,较少包含学生咨询服务;在管理方式上以外部监督为主,侧重问责。通过分析国内外20所世界一流大学教师教学发展中心的建设经验,为中国高校教师教学发展中心建设提供参考:一是兼顾管理与服务理念,突出服务属性;二是重视开展课程设计与研究,关注学生学习实效;三是丰富评价方式,注重过程评价与反馈。 展开更多
关键词 一流大学 教师教学发展中心 教师发展
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大学教师教学发展中心的性质与功能 被引量:99
8
作者 别敦荣 李家新 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第4期41-47,共7页
大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术... 大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。 展开更多
关键词 大学教师教学发展中心 教师专业发展 大学教师 教师发展模式
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高校教师发展中心建设的定位与转向 被引量:11
9
作者 张波 刘进 尹莎莎 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2017年第2期59-66,共8页
根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师... 根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析。其中,涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面:一是属性定位,回答的是教师发展中心"应该是什么"的问题;二是功能定位,回答的是教师发展中心"应该干什么"的问题;三是学科定位,回答的是教师发展中心"如何可持续发展"的问题。通过词频分析,高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型:服务、咨询、专业发展、教学发展、研究、培训、资源、情感及评估。其所开展的业务工作可以概括为八个方面:教学发展(培训)、专业发展、咨询、评估、教师互助、资源、情感以及行政。当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能"错位"。教师发展中心与学科之间的相关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频:利用学科发展、促进学科发展、与学科相辅相成以及涉及学科基础。词频分析发现,当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰,同时也存在定位不准、定位模糊、定位不匹配等问题,高校教师发展中心应进一步明晰定位,及时纠正和扭转定位偏差。应以问题为导向,以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位;应以政策为导向,以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照,兼顾院校特色重新明晰定位。 展开更多
关键词 教师发展中心 教师发展 大学教学 教学质量 人才培养
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我国高校教师发展中心的建设历程与评价 被引量:27
10
作者 权灵通 何红中 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2016年第5期118-123,共6页
我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段,目前在数量上取得了很大突破,开展的系列活动也获得肯定,提高了教师的教学能力,增加了教师的科研产出,但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰,行政管理色彩浓重、服... 我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段,目前在数量上取得了很大突破,开展的系列活动也获得肯定,提高了教师的教学能力,增加了教师的科研产出,但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰,行政管理色彩浓重、服务教师意识不强,工作内容较为单一、活动创新性不足,科研化导向严重、教师发展制度不完善等现实问题。今后,需要从明晰发展中心职能、配备专业化工作团队、设置教师发展基金、突出全面服务意识、创新工作内容及形式、推动教学科研协调发展等几个方面,加强和推动高校教师发展中心的建设与改革。 展开更多
关键词 教师发展 大学教学 建设历程 评价
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高职院校教师发展中心建设现状及趋向 被引量:19
11
作者 王岚 《教育与职业》 北大核心 2017年第1期80-83,共4页
高职教师的实践能力和职业素养决定了高职教育质量。高职院校教师发展中心的成立是解决高职教师职后培训的新议题,其培训模式多元化,强调个性化服务和以师为本。中心未来建设应凸显对高职教师职业生涯规划的动态记载,顶层设计中心组织工... 高职教师的实践能力和职业素养决定了高职教育质量。高职院校教师发展中心的成立是解决高职教师职后培训的新议题,其培训模式多元化,强调个性化服务和以师为本。中心未来建设应凸显对高职教师职业生涯规划的动态记载,顶层设计中心组织工作,尽可能多地开发特色项目,扩大受益群体,多元化保障中心经费,配备德高望重的一线教师和企业行家里手,制定匹配的激励措施,搭建教师创业平台。 展开更多
关键词 高职教师 教师发展中心 建设趋向
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成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进 被引量:11
12
作者 张会杰 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第5期93-99,113,共7页
成为教育教学的研究者是教师专业发展的一个重要观念。高校教师对自己的教学进行研究是高等学校,尤其是研究型大学教师专业发展的重要途径,也是成长为卓越教师的必经之路。虽有独特优势,但当前阶段,高校教师普遍缺乏对自己的教育教学进... 成为教育教学的研究者是教师专业发展的一个重要观念。高校教师对自己的教学进行研究是高等学校,尤其是研究型大学教师专业发展的重要途径,也是成长为卓越教师的必经之路。虽有独特优势,但当前阶段,高校教师普遍缺乏对自己的教育教学进行研究的自觉意识和专业能力。高校教师教学发展中心可把促进教师成为自己教学的研究者作为未来工作的一个探索方向,积极引导教师们以专业眼光反观并审视自身的教学,基于教师教学研究的实际发展水平提供专业咨询服务、适时组织教学研究方法的具体培训与训练,如高水平教研论文的撰写与发表等研修活动以提升高校教师教学研究的意识和能力。 展开更多
关键词 研究自己的教学 教学发展 教学发展中心 教师培训
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高职院校教师发展中心建设:职能与特色 被引量:9
13
作者 陈亚军 刘予东 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第28期65-70,96,共7页
通过调研当前高职院校教师发展中心建设情况,发现真正设立专业化教师发展中心的院校较少,大多数院校对教师发展中心不重视,也不能准确把握教师发展中心的职能。通过对国内外教师发展中心职能进行对比,提出高职院校教师发展中心建设应以... 通过调研当前高职院校教师发展中心建设情况,发现真正设立专业化教师发展中心的院校较少,大多数院校对教师发展中心不重视,也不能准确把握教师发展中心的职能。通过对国内外教师发展中心职能进行对比,提出高职院校教师发展中心建设应以国家特色、行业特色和学校特色为出发点,培养能够服务国家战略、服务行业企业、服务学校发展的高素质、专业化、创新型教师队伍。 展开更多
关键词 高职院校 教师发展中心 实证研究 师资队伍建设
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我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析 被引量:10
14
作者 庄丽君 《重庆高教研究》 2015年第4期24-28,共5页
20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以... 20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以教学发展为首要目标,以中青年教师和基础课教师为主要服务对象,中心主任多由具有教授职称的管理干部兼任,校级教改立项、新教师培训、组织教学竞赛和教学技能培训是最常见的促进教师教学能力提升的活动。 展开更多
关键词 大学教师教学发展中心 教师发展 教学发展 教学文化
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高校教师教学发展中心实践机理探源——以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心为例 被引量:5
15
作者 宋洁绚 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2018年第8期54-59,共6页
在国家力促"实现高等教育内涵式发展"这一新的历史发展阶段,教师教学发展中心的实践路径与创新策略应致力于教师专业成长成价值创造。以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心实践为案例分析发现,其需求管理以教师专业发展为导向... 在国家力促"实现高等教育内涵式发展"这一新的历史发展阶段,教师教学发展中心的实践路径与创新策略应致力于教师专业成长成价值创造。以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心实践为案例分析发现,其需求管理以教师专业发展为导向,创新规划以变化的内外部环境为基本判断,以及流程管理以规范完备为基础。这源自学术内驱动、专业发展共同体的凝聚效应与以优质服务为主线的制度生态等。凝练组织使命,精准定位教师专业发展诉求;契合教师专业发展规律,践行学术共享与共创策略;整合资源,创新制度优化服务等对我国高校教师教学发展中心建设具有借鉴意义。 展开更多
关键词 教师创新中心 教师教学发展中心 教师专业发展
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以项目矩阵模式搭建高职院校教师教学发展中心的组织架构 被引量:5
16
作者 许进 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第28期75-78,共4页
建立教师教学发展中心是高职院校教师发展组织化和制度化的需要,而组织架构是教师教学发展中心实现其基本职能的载体,搭建组织架构是中心建设的首要任务。以"项目矩阵式"组织架构模式建立高职教师教学发展中心,并在此模式下... 建立教师教学发展中心是高职院校教师发展组织化和制度化的需要,而组织架构是教师教学发展中心实现其基本职能的载体,搭建组织架构是中心建设的首要任务。以"项目矩阵式"组织架构模式建立高职教师教学发展中心,并在此模式下进行教师发展项目的开发、设计、实施和管理,可以有效解决高职教师教学发展中心建设在组织设置、人力及财力资源上的问题,达到规划、引领和服务教师教学发展的目的。 展开更多
关键词 教学发展中心 组织架构 教师发展项目 矩阵式管理
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专业学习共同体视角下大学教学发展中心的建设 被引量:4
17
作者 陈欣 《宁夏社会科学》 CSSCI 2014年第5期150-153,共4页
以专业学习共同体为路径建设大学教学发展中心,既符合大学教学发展中心的任务和目标特性,也能很好地解决当前大学教学发展中心所面临的实践问题。在此思路下,大学教学发展中心的建设首先应塑造组织共享的价值观和愿景,以愿景引领教师构... 以专业学习共同体为路径建设大学教学发展中心,既符合大学教学发展中心的任务和目标特性,也能很好地解决当前大学教学发展中心所面临的实践问题。在此思路下,大学教学发展中心的建设首先应塑造组织共享的价值观和愿景,以愿景引领教师构建各类协作型的学习共同体,在集体学习的碰撞和交流中,培育合作学习的文化。此外,物质和各种政策制度的支持也是教师专业学习共同体可持续发展的必要条件。 展开更多
关键词 专业学习共同体 大学教师 教学发展中心
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论高校教师教学发展中心的三重属性 被引量:4
18
作者 李永 《当代教育科学》 北大核心 2016年第19期46-49,共4页
教师教学发展中心是国内高校新近成立的组织,自2012年以来获得了迅速的发展,受到了普遍的关注。由于"中心"是"舶来品",所以在本土化的过程中,有必要对其基本属性进行深入探讨,以有助于推进其建设。基于国外中心建... 教师教学发展中心是国内高校新近成立的组织,自2012年以来获得了迅速的发展,受到了普遍的关注。由于"中心"是"舶来品",所以在本土化的过程中,有必要对其基本属性进行深入探讨,以有助于推进其建设。基于国外中心建设的经验和国内中心建设的实践,教师教学发展中心应是一个服务性学术实体,具有三重属性,表现为具有支持性的服务性机构,具体研究性的学术性机构,具有执行性的实体性机构。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 服务性 学术性 实体性
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区域特色型教师(教学)发展中心的构建 被引量:5
19
作者 李俊飞 《教育与职业》 北大核心 2016年第14期81-83,共3页
文章在调研苏南地区7所高职院校教师发展中心的基础上,分析了高职院校教师(教学)发展中心的发展现状和主要问题,认为构建区域特色型教师(教学)发展中心,应该以政府推动为基础、以校企合作为主线、以独立发展为原则、以教师参与为核心、... 文章在调研苏南地区7所高职院校教师发展中心的基础上,分析了高职院校教师(教学)发展中心的发展现状和主要问题,认为构建区域特色型教师(教学)发展中心,应该以政府推动为基础、以校企合作为主线、以独立发展为原则、以教师参与为核心、以多元策略为导向,突破单一院校和单一城市的局限,积极打造区域特色型的教师发展共同体,塑造一种卓越的现代高等职业教育教学文化。 展开更多
关键词 区域特色型 教师(教学)发展中心 苏南地区 高职院校
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西安交通大学教师教学发展中心工作取得初步进展 被引量:6
20
作者 马知恩 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2012年第6期94-96,共3页
为了贯彻胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话精神,落实教育规划纲要和教育部“本科教学工程”的要求,大力提升我校教师的教学能力和水平,全面提高人才培养质量,经校党委常委会讨论决定,2011年7月成立了“西安交通大学教... 为了贯彻胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话精神,落实教育规划纲要和教育部“本科教学工程”的要求,大力提升我校教师的教学能力和水平,全面提高人才培养质量,经校党委常委会讨论决定,2011年7月成立了“西安交通大学教师教学发展中心”。 一、“中心”的定位和宗旨 西安交通大学教师教学发展中心(以下简称“中心”)是学校的直属机构。其基本职责是:教师培训、教学研究、教学质量评估与教学咨询。“中心”本着为教师的教学发展服务的宗旨,协调学校相关资源, 展开更多
关键词 西安交通大学 教学发展 大学教师 中心工作 胡锦涛总书记 人才培养质量 教学质量评估 发展中心
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