人工智能时代美国一流大学教师教学发展何以可能——基于三所高校的案例分析

1

作者 吴庆华 颜翔 《高教探索》 北大核心 2025年第2期82-88,共7页

人工智能技术在智能时代扮演着重要角色,对教师教学发展起到推动作用。人工智能时代对人才的需求与教学质量的提升需求驱动着教师教学的发展。通过总结美国三所世界一流大学在人工智能时代的教学发展经验,可以归纳出:在人工智能时代,教... 人工智能技术在智能时代扮演着重要角色,对教师教学发展起到推动作用。人工智能时代对人才的需求与教学质量的提升需求驱动着教师教学的发展。通过总结美国三所世界一流大学在人工智能时代的教学发展经验,可以归纳出:在人工智能时代,教师的教学发展需要以创新的教学理念为指导,同时需要研发封闭式智能技术教学工具,构建智慧学习共同体,并实施精准的教学评估,以及把握交互性和动态性特征。中国应当与国际合作,共同构建封闭式智能工具,推动人工智能教学向着良性发展;同时,利用人工智能技术赋能教学核心业务,构建“人工智能+智慧管理系统”教学评价,以提高教学效果。 展开更多

关键词 人工智能 世界一流大学 教师教学发展

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国外高校教师教学发展项目实施成效评估研究 被引量：3

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作者 段戴平 王欣雨 丁林 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第7期119-126,共8页

采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有... 采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有效教师专业发展标准、专业发展评价模型等多项理论与模型;评估内容高度关注教师课程教学设计能力提升与教师发展共同体。基于柯氏评估模型对样本文献的实施成效进行评估,发现大多数项目能有效促进教师知识技能提升与实践行为改变。未来中国高校教师教学发展项目评估研究需强化实证研究设计,拓展教师发展实施成效的评估视域,运用多元评估方法为展现教师教学发展项目的实施成效提供证据,重视项目实施效果的跟踪评估与长效反馈等。 展开更多

关键词 高校教师教学发展项目 实施成效评估 系统性文献综述法 柯氏评估模型

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基于教师专业发展的高校教师教学发展探索与实践 被引量：16

3

作者 何聚厚 党怀兴 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2017年第9期85-90,共6页

高校教师教学发展中心作为服务教师教学发展的新兴机构,在提升学校教育教学质量方面发挥着重要的作用。根据教师教学发展中心近年来的探索与实践,作者提出了基于教师专业发展的高校教师教学发展模式。该模式分析了教师专业发展与教学实... 高校教师教学发展中心作为服务教师教学发展的新兴机构,在提升学校教育教学质量方面发挥着重要的作用。根据教师教学发展中心近年来的探索与实践,作者提出了基于教师专业发展的高校教师教学发展模式。该模式分析了教师专业发展与教学实践之间的关系,构建了高校教师教学发展体系及内容体系,并以翻转课堂教学培训为例,探索了如何实现教师专业发展与教学能力提升的有机融合。 展开更多

关键词 教师专业发展 教师教学发展 教师教学发展中心

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自主发展与学校促进:高校青年教师教学发展策略探寻 被引量：24

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作者 姚利民 贺光明 +1 位作者 段文彧 姜竹青 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第2期43-49,67,共8页

高校青年教师是高校教师队伍的主力军,保障教学质量需要青年教师教学发展。自主发展和学校促进是青年教师教学发展的主要策略,前者包括增强教学发展意识,丰富教学知识,提高教学能力,进行教学反思与开展教学研究;后者包括完善教学发展制... 高校青年教师是高校教师队伍的主力军,保障教学质量需要青年教师教学发展。自主发展和学校促进是青年教师教学发展的主要策略,前者包括增强教学发展意识,丰富教学知识,提高教学能力,进行教学反思与开展教学研究;后者包括完善教学发展制度,建立健全教师教学发展机构,推行教学发展项目,改进教学培训。 展开更多

关键词 教师教学发展 教师发展 青年教师 高校

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高校教师教学发展机制与模式新探 被引量：11

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作者 赵晶 蒋志萍 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期88-90,共3页

高校教师教学能力的发展是高校教师发展的前提,是提升教学质量的根本所在。高校教师教学技能的提升是教师教学发展的基础,而具体的教学行为是提升教学技能的必要途径。从理论上探索促进教师教学发展的多元合作、非正式合作、个性化服务... 高校教师教学能力的发展是高校教师发展的前提,是提升教学质量的根本所在。高校教师教学技能的提升是教师教学发展的基础,而具体的教学行为是提升教学技能的必要途径。从理论上探索促进教师教学发展的多元合作、非正式合作、个性化服务、教学发展护照等机制。从实践中探讨开发多样化的教师教学发展模式,包括新教师研习营、教师教学工作坊、校外挂职实践等,以促进高校教师教学的发展与教师专业的成长。 展开更多

关键词 高校 教师教学发展 机制 模式

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大学教师教学发展中心的性质与功能 被引量：99

6

作者 别敦荣 李家新 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第4期41-47,共7页

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术... 大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。 展开更多

关键词 大学教师教学发展中心 教师专业发展 大学教师 教师发展模式

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“新课改”背景下教师教学发展现状研究 被引量：2

7

作者 邵光华 涂俊甫 范雨超 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第11期102-107,共6页

新世纪课程改革已十个年头，教师教学发展状况值得探索。基于新课改，从基础教育优质公平的视角对当前中小学教师教学发展现状进行调查研究。结果显示，多数教师已基本养成良好的教学习惯和方式，能够善待学生的质疑提问，较为公平地对... 新世纪课程改革已十个年头，教师教学发展状况值得探索。基于新课改，从基础教育优质公平的视角对当前中小学教师教学发展现状进行调查研究。结果显示，多数教师已基本养成良好的教学习惯和方式，能够善待学生的质疑提问，较为公平地对待每个学生，在这些方面城乡教师无显著差异。教师能够比较经常地利用网络资源、运用课堂提问和倾听技术手段进行有效教学，城区教师在有效教学行为表现自我评价方面优于农村教师。学生对当前教师教学水平总体感觉比较满意，但城乡之间、中小学之间存在显著性差异，对教师教学满意度农村学生高于城区学生，小学生高于中学生。 展开更多

关键词 教师教学发展 优质公平教育 调查研究

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基于教学学术视角的高校教师教学发展思考 被引量：22

8

作者 赵菊珊 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2021年第8期92-96,共5页

高校教师教学发展亟须转变发展理念和思路,牢固确立教学学术思想,以教师教学学术能力培养和发展为重心,着力搭建教学教师学术发展共同体,着力推动高校教学学术文化和制度体系建设,重构以教学学术思想为精神内核的本科人才培养思想体系,... 高校教师教学发展亟须转变发展理念和思路,牢固确立教学学术思想,以教师教学学术能力培养和发展为重心,着力搭建教学教师学术发展共同体,着力推动高校教学学术文化和制度体系建设,重构以教学学术思想为精神内核的本科人才培养思想体系,提高人才培养质量,促进高校教师教学专业发展和可持续发展。 展开更多

关键词 教学学术 教学学术文化 教师教学发展

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高校教师教学发展中心建设的若干问题 被引量：8

9

作者 刘化喜 朱中华 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2017年第4期102-108,共7页

高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个... 高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。 展开更多

关键词 教师教学发展中心 教师发展 办学定位 学术服务

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新时代高校教师教学发展机制的反思与重建 被引量：14

10

作者 王若梅 《黑龙江高教研究》 北大核心 2021年第5期85-89,共5页

教师教学发展机制是在承认教学是高校第一要务的前提下,为了改进教学、提升教学品质、达到卓越教学的目的,高校中的校、院两级组织机构乃至教师个人之间所形成的支持与保障教学的政策制度,以及上述三个层级在诸多政策制度下的互动融合... 教师教学发展机制是在承认教学是高校第一要务的前提下,为了改进教学、提升教学品质、达到卓越教学的目的,高校中的校、院两级组织机构乃至教师个人之间所形成的支持与保障教学的政策制度,以及上述三个层级在诸多政策制度下的互动融合。当前,高校在教师教学发展机制方面存在认识不足、政策不全面且缺乏整合、缺乏对教师教学发展长期的系统性的观照、机制所涉部门缺乏应有的协调配合、教师教学发展中心作用没有有效彰显、机制运行不畅等问题,为化解以上矛盾,文章提出了强化顶层设计、加强制度建设、推进立体化组织机构之沟通协调、准确定位教学发展中心、强化保障措施等构想。 展开更多

关键词 新时代 高校 教师教学发展机制 问题 构想

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聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设 被引量：10

11

作者 王守仁 施林淼 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2016年第4期75-80,共6页

近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能... 近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。 展开更多

关键词 教师教学能力 教师教学发展中心建设 教学科研

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教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本 被引量：51

12

作者 李红惠 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2013年第1期29-33,共5页

本文运用文本分析法和词频分析法,以教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的申请陈述稿为样本,分析其组织建设趋势。结果表明:组织趋向矩阵式结构;下属科室设置数集中在4～5个;专职管理人员以5名为主;专家需求量大,教学名师最受... 本文运用文本分析法和词频分析法,以教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的申请陈述稿为样本,分析其组织建设趋势。结果表明:组织趋向矩阵式结构;下属科室设置数集中在4～5个;专职管理人员以5名为主;专家需求量大,教学名师最受关注。为了更好地建设教师教学发展中心组织并发挥其作用,文章提出如下建议:加强组织工作的顶层设计;避免机构虚置;警惕组织变异;重视专家队伍的管理。 展开更多

关键词 教师教学发展中心 矩阵结构 陈述稿

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美国高校教师教学发展的路径及启示 被引量：2

13

作者 俞福丽 张清 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2017年第12期92-94,共3页

与我国高校教师教学发展起步较晚相比较,美国高校教师教学发展机制比较完善,借鉴美国高校教师教学发展路径的成功经验,应从重视教学学术、教学项目以一线教师需求为导向,重视互联网+和教育的融合,加大教学经费投入等几个方面促进我国高... 与我国高校教师教学发展起步较晚相比较,美国高校教师教学发展机制比较完善,借鉴美国高校教师教学发展路径的成功经验,应从重视教学学术、教学项目以一线教师需求为导向,重视互联网+和教育的融合,加大教学经费投入等几个方面促进我国高校教师教学发展。 展开更多

关键词 美国高校 教师教学发展

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高校教师教学发展联盟长效运行的组织学分析 被引量：9

14

作者 李红惠 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第11期86-92,共7页

高校教师教学发展联盟是一个具备共同目的、协作意愿和沟通交流要素的校际合作组织,这表明巴纳德的组织学理论解释高校教师教学发展联盟具有适切性。当前,"重科研轻教学"现象削弱教师参与联盟活动的积极性,教学难以获得同行... 高校教师教学发展联盟是一个具备共同目的、协作意愿和沟通交流要素的校际合作组织,这表明巴纳德的组织学理论解释高校教师教学发展联盟具有适切性。当前,"重科研轻教学"现象削弱教师参与联盟活动的积极性,教学难以获得同行的广泛认可制约联盟活动的开展,联盟的信息化建设程度限制了优质教学资源的共享。根据巴纳德的组织持续发展理论,强化高校教学与科研的教育性功能、制定通用的高校教师教学评价标准、创新高校教师教学发展的激励机制可作为高校教师教学发展联盟长效运行的策略。 展开更多

关键词 高校教师教学发展联盟 校际合作组织 组织学理论

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大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角 被引量：4

15

作者 刘之远 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2018年第6期164-172,共9页

大学教师教学发展与教育技术的有效整合是20世纪90年代以来美国大学教师发展组织专业化建设的重要内容。在技术文化和技术创新扩散的影响下,大学教师发展者可分为教育技术探索者、先行者、追随者、滞后者四种类型,他们回应着教育技术及... 大学教师教学发展与教育技术的有效整合是20世纪90年代以来美国大学教师发展组织专业化建设的重要内容。在技术文化和技术创新扩散的影响下,大学教师发展者可分为教育技术探索者、先行者、追随者、滞后者四种类型,他们回应着教育技术及其角色的不同议题。大学教师教学发展与教育技术整合的路径包括在需求整合层面,借助学习共同体建设打破教师教学发展与教育技术的藩篱;在内容整合层面,通过学科教学知识拓展跨越教师教学发展与教育技术的鸿沟;在资源整合层面,依托项目平台建设构筑教师教学发展与教育技术的桥梁。我国大学教师发展中心建设应发挥教育技术部门在支持、服务大学教师教学发展中的作用,彰显教师发展中心建设的示范效应。 展开更多

关键词 大学教师教学发展 教育技术 教师发展者 整合

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以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升 被引量：4

16

作者 周建松 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2015年第7期70-72,共3页

在构建现代职业教育体系的历史进程中,高等职业教育不仅被赋予了结构优化功能,而且进入了以提高质量为中心的内涵建设新阶段,因此如何推动教育教学质量提高就成为重要而紧迫的问题。世界各国共同的经验表明,重视教师教学发展和职业生涯... 在构建现代职业教育体系的历史进程中,高等职业教育不仅被赋予了结构优化功能,而且进入了以提高质量为中心的内涵建设新阶段,因此如何推动教育教学质量提高就成为重要而紧迫的问题。世界各国共同的经验表明,重视教师教学发展和职业生涯设计,是正确的、明确的选择,而建设并运用好教师教学发展中心,则是重要的途径。本文在研究国内外本科院校经验的基础上,结合高职教育特点,提出了独立的思考。 展开更多

关键词 教师教学发展 教育教学质量 高职教育

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大学教学转型下的教师教学发展中心建设思路分析 被引量：9

17

作者 范西莹 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第11期39-42,共4页

大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证... 大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证为基础,多元参与,强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作,以及持续行动。 展开更多

关键词 大学教学 教师教学发展中心 教学转型

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围绕“三个立足” 推进高校教师教学发展 被引量：4

18

作者 洪早清 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2016年第5期81-84,共4页

高校教师教学发展中心承担发展教师教学能力和提高教学质量之责,当为教师教好和学生学好出真招、做实事。三年多来,华中师范大学教师教学发展中心帮助教师更新教学观念、改变教学行为,致力于教师间互助、互动、互促,积累了一定的经验,... 高校教师教学发展中心承担发展教师教学能力和提高教学质量之责,当为教师教好和学生学好出真招、做实事。三年多来,华中师范大学教师教学发展中心帮助教师更新教学观念、改变教学行为,致力于教师间互助、互动、互促,积累了一定的经验,取得了良好的效果。 展开更多

关键词 教师教学发展 教师培训

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论高校教师教学发展中心建设的四原则 被引量：7

19

作者 李永 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第9期13-16,共4页

国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢... 国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢其时。如何更好地规划设计是各教学中心建设中共同面临的紧迫问题。基于国内外的实践经验,高校教师教学发展中心的建设应坚持"支持性"、"整体性"、"服务性"、"差异化"原则,以期为高校内涵式发展、特色化发展提供保障。 展开更多

关键词 教师教学发展中心 教师教学 原则

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我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析 被引量：10

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作者 庄丽君 《重庆高教研究》 2015年第4期24-28,共5页

20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以... 20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以教学发展为首要目标,以中青年教师和基础课教师为主要服务对象,中心主任多由具有教授职称的管理干部兼任,校级教改立项、新教师培训、组织教学竞赛和教学技能培训是最常见的促进教师教学能力提升的活动。 展开更多

关键词 大学教师教学发展中心 教师发展 教学发展 教学文化

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