辽宁农业职业技术学院园林技术国家级职业教育教师教学创新团队简介

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《辽宁农业职业技术学院学报》 2025年第3期I0001-I0001,共1页

2021年园林技术专业教学团队获批教育部第二批国家级教师教学创新团队立项建设,在团队建设理念、文化、理论、路径、模式、机制方面取得了一定经验和丰富成果。团队理念:跨界融合共生团队文化:坚持立德树人根本任务,聚焦为党育人、为国... 2021年园林技术专业教学团队获批教育部第二批国家级教师教学创新团队立项建设,在团队建设理念、文化、理论、路径、模式、机制方面取得了一定经验和丰富成果。团队理念:跨界融合共生团队文化:坚持立德树人根本任务,聚焦为党育人、为国育才使命担当,以“大美理念”为统领,筑牢“使命、价值、行动”,以“美”文化为主线,筑牢“心灵之美、行动之美、绿色之美、生态之美”,共铸“美美与共”的“大美格局”,服务美丽中国、和美乡村建设国家战略,践行绿水青山就是金山银山理念。 展开更多

关键词 职业教育 国家级教师教学创新团队 园林技术

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职业院校教师教学创新团队负责人的角色类型与胜任能力 被引量：2

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作者 王玉龙 《职教论坛》 北大核心 2024年第4期63-69,共7页

职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团... 职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团队的发展,关系教学创新改革的结果,其胜任能力与工作绩效、工作导向、工作情境有着明确的内在联系,这要求团队负责人在品德素质、人际关系、任务达成、理论研究等方面具备良好水平,进而为建设高水平教师教学创新团队提供能力储备。 展开更多

关键词 职业院校 教师教学创新团队 角色类型 胜任能力

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高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略 被引量：8

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作者 邢菲 陈凯 +1 位作者 戎成 卢红霞 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第17期78-87,共10页

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教... 课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。 展开更多

关键词 职业教育 高职院校 教师教学创新团队 课程思政 意识 能力提升

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组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队建设的路径探索 被引量：9

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作者 焦李媛 张雪翠 王屹 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第2期56-65,共10页

建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性... 建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。 展开更多

关键词 职业院校 教师教学创新团队 组织行为学 “双师型”教师 教师成长

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职业院校教师教学创新团队协作共同体:应然状态、实然困境与使然进路 被引量：9

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作者 欧阳波仪 刘兴恕 黄河 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第5期51-57,共7页

职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达... 职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达成愿景不强、协作创新实践不多、协作运行机制不活等实然困境,必须坚持明确身份关系、凝聚价值共识、加强模式创新、推动机制完善、促进成果共享等使然进路,以有效助推职业院校教师教学创新团队高质量建设。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 协作共同体 合作共享

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国家级职业教育教师教学创新团队的组建逻辑、内涵特征与建设路径——基于创新生态系统理论视角 被引量：22

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作者 胡新岗 黄银云 桂文龙 《教育与职业》 北大核心 2023年第22期93-99,共7页

国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结... 国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结构化团队,目标特征是以高水平建设推动“双师型”教师个体及“双师”结构团队形成,工作特征是以“双师”团队协作实施模块化教学深化“三教”改革,路径特征是以打造校企校际共同体与“双师”结构团队并举推动教学创新。在团队建设路径上,应强化党管人才工作,组织化制度化夯实学校主体责任;细化团队建设规划,规范化特色化保障团队协同创新;落实团队建设举措,系统化实践化提升团队教师能力;固化团队建设成果,综合化体系化梳理团队特色影响;深化信息技术赋能,数字化智能化助推教师教学发展。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 创新生态系统 师生命运共同体

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提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究 被引量：52

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作者 易雅琴 冯天祥 《教育与职业》 北大核心 2021年第9期76-82,共7页

提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设,与提质培优行动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创... 提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设,与提质培优行动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创新团队建设,不仅要遵循高职教师队伍建设的工作特性和人才培养规律,还要契合提质培优行动计划的整体布局和推进节奏。基于此,要以提质培优行动计划为指导,在深入分析特色高水平高职教师教学创新团队建设的价值功能的基础上,从提质、培优、创新三个层面审视团队建设的内在逻辑,从明确目标、确立标准、强化保障、完善机制、加强评估等方面发力,以建立多管齐下、全面推进、有序实施的高职教师队伍建设新格局。 展开更多

关键词 提质培优行动计划 特色高水平 高职 教师教学创新团队

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知识管理视角下“双高”学校结构化教师教学创新团队建设探究 被引量：30

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作者 孙君辉 吴雪萍 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第23期19-24,共6页

如何建设高水平结构化教师教学创新团队已成为当前职业教育研究者与实践者共同面对的重要课题。引入管理学领域的知识管理理论,从结构维度、功能维度和价值维度三个方面定义了高水平结构化教师教学创新团队的内涵。基于当前教学团队建... 如何建设高水平结构化教师教学创新团队已成为当前职业教育研究者与实践者共同面对的重要课题。引入管理学领域的知识管理理论,从结构维度、功能维度和价值维度三个方面定义了高水平结构化教师教学创新团队的内涵。基于当前教学团队建设过程中存在的主要问题,从重构团队组建机制、知识采集与生产机制、储存和应用机制、评价机制与保障机制等五个方面构建结构化教师教学创新团队运行机制,提升团队建设水平,增强职业教育的适应性。 展开更多

关键词 知识管理理论 “双高计划” 结构化教师教学创新团队 运行机制

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产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设 被引量：38

9

作者 陈超群 胡伏湘 《教育与职业》 北大核心 2020年第18期76-79,共4页

文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师... 文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师型”教师队伍引进渠道;对标产业转型升级方向,建立一流“双师型”教师认定标准体系。 展开更多

关键词 产业转型升级 高职 一流“双师型”教师教学创新团队

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职业学校教师教学创新团队建设的价值聚焦与实践路径——基于共同体建设视角 被引量：28

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作者 成洁 王芸 《职教论坛》 北大核心 2022年第4期77-82,共6页

当前,职业学校教师教学创新团队建设需突破双师建设现实困境及教师专业成长藩篱,促进形成跨界融合的命运共同体、协同创新的教研共同体、聚力育人的教学共同体。坚持实践创新导向,聚焦立德树人根本任务,从“愿景规划、制度建设、体系架... 当前,职业学校教师教学创新团队建设需突破双师建设现实困境及教师专业成长藩篱,促进形成跨界融合的命运共同体、协同创新的教研共同体、聚力育人的教学共同体。坚持实践创新导向,聚焦立德树人根本任务,从“愿景规划、制度建设、体系架构、人才培养、文化涵育”五个维度开展团队建设,树立职业教育信仰,构建发展保障机制,架构“四阶四维”培养体系,推动人才培养创新,涵育融合发展文化。 展开更多

关键词 教师教学创新团队 共同体 “四阶四维”

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高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究 被引量：13

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作者 吕希 戴小红 《教育与职业》 北大核心 2023年第17期73-78,共6页

基于对国家级职业院校教师教学创新团队建设要求和建设内涵进行探析,提出重点打造专业带头人、课程负责人、育人导师三类教师,构建双专业带头人、双课程负责人、双育人导师“三双”教师教学创新团队建设范式,实现教学创新团队能力提升... 基于对国家级职业院校教师教学创新团队建设要求和建设内涵进行探析,提出重点打造专业带头人、课程负责人、育人导师三类教师,构建双专业带头人、双课程负责人、双育人导师“三双”教师教学创新团队建设范式,实现教学创新团队能力提升、复合型技术技能人才高质量培养。同时,以浙江金融职业学院首批国家级电子商务专业(跨境电子商务方向)教师教学创新团队的建设实践为例,提出团队建设的新路径。 展开更多

关键词 职业教育 高水平 教师教学创新团队

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基于区块链技术的高水平专业群教师教学创新团队建设——以现代殡葬技术与管理专业群为例 被引量：7

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作者 李科 王松 《职业技术教育》 北大核心 2021年第24期30-35,共6页

区块链是一种思维方式的变革,以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术,通过分层分类培养构建去中心化的团队结构,推行"... 区块链是一种思维方式的变革,以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术,通过分层分类培养构建去中心化的团队结构,推行"政行企校四贯通"完善智能合约式共识机制,探索业绩导向健全通证激励式动力机制,在校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队方面取得了实绩。同时,推行项目管理、完善与行业企业的双向互认机制、提升服务能力与保障机制,进一步彰显区块链技术价值赋能,推动高水平专业群教师教学创新团队持续高质量发展。 展开更多

关键词 区块链 高水平专业群 教师教学创新团队 现代殡葬技术与管理专业群

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职业院校教师教学创新团队的组织形式研究——基于首批立项团队20份申报书 被引量：32

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作者 和震 刘若涵 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第6期5-11,共7页

从被评选为首批国家职业院校教师教学创新团队中遴选20份优秀立项申报书作为分析文本,并结合实地调研和访谈,探讨了职业院校教师教学创新团队的组织形式的内涵、运行机制、存在的现实障碍,并提出四种组织形式:集体备课、联席教学、校企... 从被评选为首批国家职业院校教师教学创新团队中遴选20份优秀立项申报书作为分析文本,并结合实地调研和访谈,探讨了职业院校教师教学创新团队的组织形式的内涵、运行机制、存在的现实障碍,并提出四种组织形式:集体备课、联席教学、校企—线上线下混合式教学、团队学习的群体成长等组织形式。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 组织形式 “双师型”教师队伍

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职业院校教师教学创新团队绩效评价指标体系研究 被引量：21

14

作者 陈旭 和震 《职教论坛》 北大核心 2021年第5期99-106,共8页

文章以"投入—过程—产出"(Input-Process-Outcome)模型为基本评价框架,基于来自不同省份的20份国家级职业教育教师教学创新团队建设方案的文本分析和专家研判,综合形成专家意见征询表,并进而采用德尔菲法构建职业院校教师教... 文章以"投入—过程—产出"(Input-Process-Outcome)模型为基本评价框架,基于来自不同省份的20份国家级职业教育教师教学创新团队建设方案的文本分析和专家研判,综合形成专家意见征询表,并进而采用德尔菲法构建职业院校教师教学创新团队绩效评价指标体系。该体系采用层次分析法确定各指标的权值,包含3个一级指标、14个二级指标和44个三级指标,旨在建立兼具国际视野和本土特色的职业院校教师教学创新团队绩效考核指标体系,以期更加有效、可持续地指导团队建设工作任务的展开。 展开更多

关键词 教师教学创新团队 体系构建 绩效评价 层次分析法

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高职院校教师教学创新团队:归因、冲突与实践 被引量：14

15

作者 董媛 《职业技术教育》 北大核心 2023年第21期60-64,共5页

教师队伍是支撑新时代我国职业教育高质量发展的关键力量。高职院校开展教师教学创新团队建设,源于国家政策推动、职业教育高质量发展呼唤、教师自身能力提升需求。但高职院校教师教学创新团队建设过程中面临的现实冲突包括教师教学创... 教师队伍是支撑新时代我国职业教育高质量发展的关键力量。高职院校开展教师教学创新团队建设,源于国家政策推动、职业教育高质量发展呼唤、教师自身能力提升需求。但高职院校教师教学创新团队建设过程中面临的现实冲突包括教师教学创新团队结构不够合理、缺乏过程性评价机制、与产业发展对接不够紧密等。针对这些冲突,郑州铁路职业技术学院探索国家级教师教学创新团队建设路径:跨界、融合,构建高水平、结构化教师教学创新团队;分层、多元,构建过程性、增值性评价体系;共建、互享,构建产教科创新协作共同体。 展开更多

关键词 高职院校 教师教学创新团队 “双师型”教师队伍

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高职院校教师教学创新团队的构成、冲突与增值路径 被引量：20

16

作者 付达杰 唐琳 《职业技术教育》 北大核心 2023年第6期26-31,共6页

建设教师教学创新团队是推进高职院校高质量发展的重要举措。教师教学创新团队有其特定的主体职能,其组建往往遵循不同的逻辑。当前我国高职院校教师教学创新团队的组建方式主要有基于单一专业的课程设置组建、基于专业群的跨界整合组... 建设教师教学创新团队是推进高职院校高质量发展的重要举措。教师教学创新团队有其特定的主体职能,其组建往往遵循不同的逻辑。当前我国高职院校教师教学创新团队的组建方式主要有基于单一专业的课程设置组建、基于专业群的跨界整合组建、基于负责人的项目团队重构组建、基于成果导向的资源适配组建等四种组建逻辑。在团队运行中,则存在多种内外冲突的制约。为促进团队增值发展,高职院校应优化团队构成,增强团队适应性;纾解现实冲突,提升团队共治水平;聚力成果导向,促进团队价值输出;改进绩效评价,赋能团队高质量发展。 展开更多

关键词 高职院校 教师教学创新团队 主体职能 组建逻辑 增值路径

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组织适应性视角下职业院校教师教学创新团队建设研究 被引量：16

17

作者 刘祥泽 徐坚 孙刚 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第20期79-85,共7页

在组织适应性视角下,职业院校教师教学创新团队面临的组织管理不活、专兼融合不密和教学改革不深等困境,其实质是团队组织治理结构简单性与环境复杂性之间、组织知识同质性与组织创新之间、组织惯性与组织变革之间的不平衡。基于组织适... 在组织适应性视角下,职业院校教师教学创新团队面临的组织管理不活、专兼融合不密和教学改革不深等困境,其实质是团队组织治理结构简单性与环境复杂性之间、组织知识同质性与组织创新之间、组织惯性与组织变革之间的不平衡。基于组织适应性理论,提出提高教师教学创新团队组织适应性的策略,即优化团队治理结构,增加组织复杂性;专兼教师互补共进,促进组织知识整合;创新模块化课程体系和教学模式,深化组织教学变革。 展开更多

关键词 职业教育 组织适应性 教师教学创新团队

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职业教育教师教学创新团队建设的特征、策略与路径--基于场域理论的视角 被引量：18

18

作者 黄永焱 夏玲涛 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第2期92-96,共5页

职业教育教师教学创新团队建设是新时期职业教育改革的创新举措,以场域理论为分析视角,指出职教创新团队具有强稳定弱冲突的关系格局、重文化轻利益的价值追求、高自主低依赖的进化趋向等内涵特征。由此提出,职教创新团队建设要秉持动... 职业教育教师教学创新团队建设是新时期职业教育改革的创新举措,以场域理论为分析视角,指出职教创新团队具有强稳定弱冲突的关系格局、重文化轻利益的价值追求、高自主低依赖的进化趋向等内涵特征。由此提出,职教创新团队建设要秉持动态开放的理念、遵循文化主导的机制、发挥场域的中介作用等策略,从实践角度提出了聚焦产业专业、专注人才培养、培养团队惯习等路径。 展开更多

关键词 教师教学创新团队 场域理论 特征 策略

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提质培优背景下高职食品生物技术教师教学创新团队建设初探

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作者 李逢振 贺光祖 黄通灵 《农产品加工》 2023年第24期112-115,120,共5页

教师教学创新团队是推动职业教育提质培优的关键力量,是创新教学组织形式的重要实践,是高职院校提升整体办学实力和人才培养质量的重要保障。分析了高职教师教学创新团队建设过程中存在的问题,介绍了高职食品生物技术专业基本情况,探讨... 教师教学创新团队是推动职业教育提质培优的关键力量,是创新教学组织形式的重要实践,是高职院校提升整体办学实力和人才培养质量的重要保障。分析了高职教师教学创新团队建设过程中存在的问题,介绍了高职食品生物技术专业基本情况,探讨了提质培优背景下食品生物技术教师教学创新团队的定位和建设任务,以期通过团队建设,推动专业高质量发展,保障人才培养质量。 展开更多

关键词 提质培优 高职 教师教学创新团队建设

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“场理论”视域下职业院校教师教学创新团队建设的现实困境和优化路径 被引量：12

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作者 申琦 石伟平 《职教论坛》 北大核心 2023年第12期72-78,共7页

职业院校教师教学创新团队是跨界融合、协同合作的新型跨边界组织形态,不同主体在相互作用下形成不同的“场”,包括跨文化的“对话互动场”、跨部门合作的“资源融合场”和跨专业领域的“知识管理场”。当前职业院校教师教学创新团队存... 职业院校教师教学创新团队是跨界融合、协同合作的新型跨边界组织形态,不同主体在相互作用下形成不同的“场”,包括跨文化的“对话互动场”、跨部门合作的“资源融合场”和跨专业领域的“知识管理场”。当前职业院校教师教学创新团队存在目标定位不清晰、主体协同性不强、知识创新能力不足等问题。可通过观念创新、技术创新和组织创新,以促进场内主体的契合性、交互性、复合性,提升团队整体效能。在路径选择上,以树立共同目标愿景为观念,以打造创新服务平台为载体,以建立学习型组织为举措,赋能团队高质量发展。 展开更多

关键词 场理论 教师教学创新团队 协同 知识管理 团队效能

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