成人教育教师实践知识的内涵及养成条件 被引量：6

1

作者 杨飞龙 《成人教育》 北大核心 2011年第8期63-64,共2页

成人教育工作的特殊性要求教师必须具有深厚的理论知识与丰富的实践经验。而教师实践知识的养成是促进培训教师专业化成长,提高教育训练的重要保证。教师实践知识是教师应付具体教学工作的情境性知识,是教师个体积极诉求的结果,是在经... 成人教育工作的特殊性要求教师必须具有深厚的理论知识与丰富的实践经验。而教师实践知识的养成是促进培训教师专业化成长,提高教育训练的重要保证。教师实践知识是教师应付具体教学工作的情境性知识,是教师个体积极诉求的结果,是在经验中总结、实践中反思领悟的关于教学的真谛。此种知识的养成依赖于教师积极能动的发展自我,拥有敏锐的问题意识、充实的理论修养、丰富的教学实践经验以及批判反思的习惯。 展开更多

关键词 成人教育 教师实践知识 养成

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教师实践知识研究述评 被引量：2

2

作者 向丽丽 陈波涌 《当代教育论坛》 2016年第4期63-70,共8页

目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行。研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反... 目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行。研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一。教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变。教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识。部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位。 展开更多

关键词 教师实践知识 教学情境 个人经验 专业发展 述评

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SECI理论视域下职业院校教师实践性知识管理策略 被引量：3

3

作者 张和新 张媛媛 +1 位作者 陈春霞 王欣荣 《职业技术教育》 北大核心 2025年第5期57-63,共7页

加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性,因此基于SECI理论分析职业院校教... 加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性,因此基于SECI理论分析职业院校教师实践性知识具有适切性。基于SECI理论的知识创生模型,职业院校教师实践性知识管理策略包括:构建专业教学共同体,促进职业院校教师实践性知识的原始积累;创设知识转化四场域,推进知识四阶段螺旋式转化;实行分层管理,助力知识由个体向团队与组织层面螺旋式创生;立足教师成长阶段,促进知识的个性化积累。 展开更多

关键词 SECI理论 职业院校 教师实践性知识 知识管理

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教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心 被引量：127

4

作者 王鉴 徐立波 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第3期125-129,共5页

教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知... 教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与"显性化"是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师反思和进修培训是教师实践知识深化与"显性化"的基本途径。 展开更多

关键词 教师专业发展 教师实践知识 教师教育 教育模式

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教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性知识的发展与变化 被引量：30

5

作者 王陆 张敏霞 杨卉 《远程教育杂志》 CSSCI 2011年第4期27-32,共6页

通过以教师在线实践社区(TOPIC)中的15名新手教师、15名成熟教师及15名骨干教师,共45名三种教师群体为研究对象,以教师在线实践社区中教师策略性知识的发展与变化为研究问题,运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法,对间隔半年... 通过以教师在线实践社区(TOPIC)中的15名新手教师、15名成熟教师及15名骨干教师,共45名三种教师群体为研究对象,以教师在线实践社区中教师策略性知识的发展与变化为研究问题,运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法,对间隔半年按照项目初期、中期和后期三阶段的两次采样数据进行了综合分析,得出了不同教师群体的教学策略性知识水平发展与变化的趋势,及不同教师群体的教学策略性知识水平的整体分布特征。研究发现:教师在线实践社区(TOPIC)改变了教师的专业学习模式,对教师的策略性知识发展具有持续促进作用,对不同教师群体的策略性知识均具有正向影响。 展开更多

关键词 实践社区 教师培训 教师实践性知识

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论教师实践性知识的内涵与结构 被引量：35

6

作者 张立忠 熊梅 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第4期89-95,共7页

教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵，其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析，通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角，人们可以动态地了解教师实践性知... 教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵，其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析，通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角，人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系，进而促进教师调整自己的信奉，加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。 展开更多

关键词 教师实践性知识 信奉的实践性知识 使用的实践性知识 新教师 专家 教师 有经验教师

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远程校本研修中教师实践性知识的特征研究 被引量：11

7

作者 张敏霞 王陆 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第8期108-113,共6页

近年来,教师实践性知识研究正在日益成为教师专业发展的突破口。文章以参加远程校本研修项目的广西壮族自治区的494名初中教师为研究对象,以教师实践性知识的分布与发展变化为研究问题,运用内容分析法和统计分析法,按照项目初期、中期... 近年来,教师实践性知识研究正在日益成为教师专业发展的突破口。文章以参加远程校本研修项目的广西壮族自治区的494名初中教师为研究对象,以教师实践性知识的分布与发展变化为研究问题,运用内容分析法和统计分析法,按照项目初期、中期和后期等三个阶段,分别收集并分析了四类教师群体的六种实践性知识,得出了教师实践性知识的静态分布特征和动态发展特征:教师的策略知识最丰富,反思知识和自我知识增长最迅速,教育信念增长最缓慢;不同教师群体的实践性知识水平有一定差异,其中新手教师的实践性知识增长较为缓慢。 展开更多

关键词 教师实践性知识 远程校本研修 教师培训

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教师自组织:教师实践性知识管理的一种组织方式 被引量：13

8

作者 程凤农 唐汉卫 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第1期34-37,共4页

随着教师实践性知识作为教师的一种知识类型逐渐获得认可,对教师实践性知识进行管理的思想也日渐浮出水面。对教师实践性知识进行管理,首先要考虑到管理的组织设计问题。实践性知识共享是教师实践性知识管理的内在意蕴,共享的前提是教... 随着教师实践性知识作为教师的一种知识类型逐渐获得认可,对教师实践性知识进行管理的思想也日渐浮出水面。对教师实践性知识进行管理,首先要考虑到管理的组织设计问题。实践性知识共享是教师实践性知识管理的内在意蕴,共享的前提是教师合作与对话关系的确立。教师自组织作为教师的一种组织方式,在创建教师真正合作对话关系、促进实践性知识共享方面发挥着巨大的作用。教师自组织是教师实践性知识管理的一种有效的组织方式。 展开更多

关键词 教师自组织 教师实践性知识管理 合作与对话

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职业院校教师实践性知识生成途径研究 被引量：7

9

作者 王彩霞 马利红 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第36期73-78,共6页

职业教育改革和发展的切入点是职业院校教师专业素养的提升,职业院校教师实践性知识是促进教师专业素养的关键所在,实践取向的实践性知识也是教师知识构成的重要部分。依据文献调研、职业教育的特点以及职业院校的专业教师理论和实践教... 职业教育改革和发展的切入点是职业院校教师专业素养的提升,职业院校教师实践性知识是促进教师专业素养的关键所在,实践取向的实践性知识也是教师知识构成的重要部分。依据文献调研、职业教育的特点以及职业院校的专业教师理论和实践教学的特殊性,职业院校教师的实践性知识主要由教育信念、策略知识、情境知识、专业技能知识、人际知识及反思实践知识构成,经过深入研究表明,这些实践性知识主要可以通过实践体验、分享交流、感悟反思三个维度的15个具体途径生成。职业院校教师在其实践性知识提升中依据具体情况可借鉴本研究成果,有效地提升专业综合能力。 展开更多

关键词 职业院校 教师实践性知识 实践体验 分享交流

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超越方法:生成性教学视域下教师实践性知识的本土化培育 被引量：4

10

作者 刘澍 杨娟 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2015年第5期64-71,共8页

生成性教学论与教师实践性知识论存在诸多的理论交融点。在生成性教学视域下,教师实践性知识更应当被解读为个体经验知识。然而,国内对生成性教学论的过度吹捧,对预成式教学论的过度贬低,使得教师实践性知识的培育面临理论与实践上的巨... 生成性教学论与教师实践性知识论存在诸多的理论交融点。在生成性教学视域下,教师实践性知识更应当被解读为个体经验知识。然而,国内对生成性教学论的过度吹捧,对预成式教学论的过度贬低,使得教师实践性知识的培育面临理论与实践上的巨大风险。与此不相适应的是,预成式教学论早已转化为我国教学领域中的本土资源。因此,我国应以预成式教学论为基础,以生成性教学论为添加剂来改善高校教师教学实践性知识的培育,并结合该本土资源推进教师缄默知识从隐性知识转化为显性知识。 展开更多

关键词 生成性教学 教师实践性知识 预成式教学 基础课

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教师实践性知识是教学设计的源泉和归宿 被引量：3

11

作者 刁秀丽 宋正国 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第12期84-87,共4页

教学设计既是教学中的一个重要环节,也是理论与实践相联系的桥梁学科。教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,是教师教学设计的源泉和归宿,在教学设计中发挥着不可替代的作用。

关键词 教师实践性知识 教学设计 源泉

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教师实践性知识的组织结构及生成途径研究 被引量：21

12

作者 郭炯 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第11期71-75,共5页

该文反思经过专业学习与培训后的师范生和一线教师不能胜任实际教学工作的现状,认识到其瓶颈在于理论与实践的相脱离,带来的直接后果是教师实践性知识的缺失与实践性技能的匮乏。为此,文章对师范生以及在职教师通过何种途径获取教师实... 该文反思经过专业学习与培训后的师范生和一线教师不能胜任实际教学工作的现状,认识到其瓶颈在于理论与实践的相脱离,带来的直接后果是教师实践性知识的缺失与实践性技能的匮乏。为此,文章对师范生以及在职教师通过何种途径获取教师实践性知识及相关问题进行了研究。通过对教师进行大量的课堂观察、深度访谈和案例分析,该研究认为教师实践性知识包括情境、实践规则、教学理论、策略性知识、行为或语言表现,是以教学活动为载体进行整合,并且动态发展的。在此基础上,提出教师实践性知识生成遵循的是实践逻辑而非简单的认识逻辑,组织实施了以"观摩—实践—反思"为基本流程的师范生信息化教学能力培养和以"应用型课题"为载体的教师行动研究。实践证明:以"案例学习与实践"的主要方式的师范生培养和"应用型课题"带动下的校本研究活动是促进教师实践性知识生成的有效途径。 展开更多

关键词 教师实践性知识 组织结构 生成途径

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教师实践性知识研究的知识论基础 被引量：95

13

作者 陈向明 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2009年第2期47-55,F0003,共10页

从知识论的角度看,什么是"知识",知识如何被证明是"真实的",如何理解知识的"有用性",知识是如何制造出来的,教师(应该)具有什么知识,教师职业因其知识特性能否成为一门"专业",研究教师的实践... 从知识论的角度看,什么是"知识",知识如何被证明是"真实的",如何理解知识的"有用性",知识是如何制造出来的,教师(应该)具有什么知识,教师职业因其知识特性能否成为一门"专业",研究教师的实践性知识有什么意义,需要什么不同的研究范式和探究方法等问题,值得探讨。如此探究的目的是希望说明,教师的实践性知识是一种重要的"知识"类型,它是"真实的"、"有用的";它具有自己独特的生产方式,为教师职业所必需,而且为教师职业成为"专业"提供了必要的条件;对教师实践性知识的研究不仅非常重要,而且提供了新的认识"知识"和"专业"的视角和方法。 展开更多

关键词 教师教育 知识 知识论 知识的生产 教师的实践性知识 专业

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默会、识知与智慧性行动——西方多重视野中的教师实践性知识研究及其启示 被引量：13

14

作者 王艳玲 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第11期11-16,共6页

教师实践性知识是西方教师教育界研究的热点。基于不同的研究视角和研究路径,西方学者对教师实践性知识的命名与理解多种多样,包括"默会知识"、"行动中识知"、"个人实践性知识"以及"教育敏感性"... 教师实践性知识是西方教师教育界研究的热点。基于不同的研究视角和研究路径,西方学者对教师实践性知识的命名与理解多种多样,包括"默会知识"、"行动中识知"、"个人实践性知识"以及"教育敏感性"和"教学机智"等。分析这些研究成果对我们理解教师发展、改革教师教育有重要启示。 展开更多

关键词 西方 教师实践性知识 研究 启示

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教师实践性知识视角下的远程培训主题研修专业引领 被引量：10

15

作者 蓝卫红 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第9期71-75,共5页

教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程... 教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训小学英语学科辅导教师工作为例,以教师实践性知识为视角,探析如何通过主题研修专业引领促进教师生成和发展实践性知识,有效实现教师远程培训的终极目标,希望对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到抛砖引玉的作用。 展开更多

关键词 教师实践性知识 国培计划 远程培训 主题研修 专业引领

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论教师实践性知识的本质属性与衍生特征 被引量：22

16

作者 姜美玲 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第7期32-35,共4页

实践性知识是教师素质的核心,决定和指引着教师在实践中的行动,实践性与个性化是其本质属性,情境性、默会性、整体性、生成性等特征都从属于这两个属性。同时,教师实践性知识承载着显著的道德诉求,并表现出一定的身体化倾向。

关键词 教师实践性知识 本质属性 衍生特征 道德性 身体化倾向

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论教师实践性知识的发展路径 被引量：14

17

作者 姜美玲 《当代教育科学》 北大核心 2009年第13期6-11,共6页

关注教师实践性知识的存在与发展,充分体现了当今教师专业发展的自主性之诉求。从主体性的角度考虑,教师可以通过个人生活史分析、反思教学实践经验、构建教师学习共同体等路径来发展、提升与深化实践性知识,由此改进教育教学。

关键词 教师实践性知识 生活史分析 反思性实践 学习共同体

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教师实践性知识构成的调查研究——以上海市小学教师为例 被引量：9

18

作者 潘丽芳 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期80-87,共8页

教师被认为是课程改革成败的重要影响因素,他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着改革的实际成效,而教师的实践性知识在其中又起着关键作用。近些年教师实践性知识的研究呈繁荣之势,对教师实践性知识构成的探讨也不少,但大多通过... 教师被认为是课程改革成败的重要影响因素,他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着改革的实际成效,而教师的实践性知识在其中又起着关键作用。近些年教师实践性知识的研究呈繁荣之势,对教师实践性知识构成的探讨也不少,但大多通过质性研究的方法经过总结提炼得出,而不同的质性研究得出的教师实践性知识的结构也有所不同。本研究通过问卷调查的方法对教师实践性知识的构成进行研究,以期揭示本土教师实践性知识构成的实然状况,从而对教师培训提供实证数据和建议。通过对上海市小学教师实践性知识构成的问卷调查,本研究发现教师实践性知识在静态层面由四个方面构成,分别是课程知识、教学知识、学科知识和自我知识。其中,"教学知识"包含"学生知识","学科知识"包含"学科内容知识"和"学科教学法知识","指向自我的知识"包含"自己所处环境的知识"和"自我知识"。 展开更多

关键词 教师实践性知识 课程知识 教学知识 学科知识 指向自我的知识

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反思教师实践性知识研究中的“个人性”偏狭 被引量：8

19

作者 邹逸 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第1期54-58,共5页

当前的教师实践性知识研究存在着一种鲜明的"个人性"偏狭,即倾向于将教师实践性知识理解为一种纯粹意义的个人性知识。这使得教师实践性知识逐渐落入缄默性、不可教、唯经验主义等怪圈,具有明显的局限性。公共性是教师实践性... 当前的教师实践性知识研究存在着一种鲜明的"个人性"偏狭,即倾向于将教师实践性知识理解为一种纯粹意义的个人性知识。这使得教师实践性知识逐渐落入缄默性、不可教、唯经验主义等怪圈,具有明显的局限性。公共性是教师实践性知识的应有之义,它在尊重教师自我的教学实践理解的前提下,注重知识的开放性与对话性,是我们走出个人主义桎梏,重新体认与再构教师实践性知识的属性特质、存在样态及发展过程的基本观照与应然理路。 展开更多

关键词 教师实践性知识 个人性 公共性

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论人性能力与教师实践性知识 被引量：3

20

作者 康晓伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第3期39-43,共5页

教师实践性知识是教师理解与体验教育实践过程中形成并运用于教育实践的知识类型,它本质上是教师人性能力在教育实践中的具体体现,包括感知与理性,想象、直觉与洞察,言与意,判断力与德性四个维度。衡量教师实践性知识有效性的标准是是... 教师实践性知识是教师理解与体验教育实践过程中形成并运用于教育实践的知识类型,它本质上是教师人性能力在教育实践中的具体体现,包括感知与理性,想象、直觉与洞察,言与意,判断力与德性四个维度。衡量教师实践性知识有效性的标准是是否促进学生的身心发展,是否有助于学生好的、幸福生活的养成。从人性能力的角度重新认识实践性知识,可以揭示教师实践性知识的本质。 展开更多

关键词 人性能力 实践性知识 教师实践性知识

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