教师专业学习社群研究:范式、旨趣与论述 被引量：9

1

作者 尹弘飚 秦晗 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期61-77,共17页

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师... 教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师专业学习社群也已开展了广泛且深入的探究,然而已有研究都未能系统检视教师专业学习社群研究与实践所持的价值立场、求知兴趣与研究意图。借鉴哈贝马斯所界定的认知旨趣,我们归纳了已有教师专业学习社群研究所遵循的三种研究范式(技术性、实践性与批判性研究范式)及其衍生的六种研究论述(重构论述、效能论述、社群论述、文化论述、批判论述与转变论述),总结了不同研究范式下研究者对教师专业学习社群所持的基本主张、研究重点与发展概况。基于本文所做的范式性分析,我们讨论了研究者应该如何看待三种研究范式之间的关系,并展望了不同范式中教师专业学习社群研究未来可能的发展方向。 展开更多

关键词 教师专业学习社群 研究范式 认知旨趣 研究论述

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中国学校情境中的教师专业学习社群:特点、成效与性质 被引量：5

2

作者 尹弘飚 孙漪 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期91-99,共9页

中国上海学生在国际学生评估项目的优异表现引起了世界范围内教育者和研究者们的广泛关注,而教师专业学习社群被认为在其中发挥了十分重要的作用。中国教师专业学习社群植根于教研组和教研制度之中,是教师们进行在职学习与专业发展的重... 中国上海学生在国际学生评估项目的优异表现引起了世界范围内教育者和研究者们的广泛关注,而教师专业学习社群被认为在其中发挥了十分重要的作用。中国教师专业学习社群植根于教研组和教研制度之中,是教师们进行在职学习与专业发展的重要平台。基于笔者关于我国学校情境中教师专业学习社群的实证研究结果,本文从教师文化的角度,探讨了中国教师专业学习社群的独特之处,分析了教师专业学习社群对教师发展所起的作用,并重新界定了中国教师专业学习社群的性质。这些工作体现了教师专业学习社群的中国实践对理论发展可能做出的贡献。在此基础上,我们提出未来中国教师专业学习社群的发展应关注三个要点,即重“质”而不重“量”、重“形”更要重“神”、“借鉴”的同时还要“扬弃”。 展开更多

关键词 教师专业学习社群 教师文化 中国文化 学校情境 教师学习

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PST视域下教师社群学习的模式的分析与重构 被引量：21

3

作者 丁继红 熊才平 +1 位作者 刘静 马佳佳 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第3期33-40,共8页

社群学习是信息技术支持教师专业发展的新型途径,设计有效的教师社群学习模式是提升教师学习质量的关键。通过以PST理论为分析框架,从教学法、社会交互和技术支持三个维度,剖析当前主流的教师社群学习环境及其特点。汲取现有教师社群学... 社群学习是信息技术支持教师专业发展的新型途径,设计有效的教师社群学习模式是提升教师学习质量的关键。通过以PST理论为分析框架,从教学法、社会交互和技术支持三个维度,剖析当前主流的教师社群学习环境及其特点。汲取现有教师社群学习环境优势,将"教学法—社会交互—技术支持"与具体学习情境进行无缝整合,以主讲教师、点评专家和观摩教师为核心参与主体,以视频会议系统为主要交互媒体,设计贯穿课前、课中、课后的"异地视频互动"社群学习模式。弥补了当前教师社群学习环境的不足,促进情境、资源、活动和工具深度融合,增强临场感和互动性,并有效提升教师社群学习的凝聚力和学习质量,同时也为web 3.0时代下其他社群学习模式的构建提供参考。 展开更多

关键词 社群学习 教师教育 PST理论 异地视频互动

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教师专业学习社群研究:背景、内涵与价值意蕴 被引量：17

4

作者 李士娟 代建军 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第8期44-47,共4页

在当前教育改革和学校变革的诉求下,教师专业发展需要从个人发展转向社群发展。教师专业学习社群是基于教师群体专业学习的学习型组织,为教育改革和教师专业发展提供了一个崭新的视野。教师专业学习社群对促进教师专业发展具有重要意义... 在当前教育改革和学校变革的诉求下,教师专业发展需要从个人发展转向社群发展。教师专业学习社群是基于教师群体专业学习的学习型组织,为教育改革和教师专业发展提供了一个崭新的视野。教师专业学习社群对促进教师专业发展具有重要意义:能够打破教师学习的孤立状态,增强教师专业发展的动力;营造教师合作氛围,提高教师自我效能与集体效能;促进教师自我反思,激发教师探究能力;引领教师分享实务,提升教师实践性智慧。 展开更多

关键词 教师发展 专业学习社群 教师专业发展

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互动、融合与发展:美国大学教师学习社群研究 被引量：5

5

作者 江萍 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2015年第5期150-152,共3页

教师学习社群(FLC)的兴起为大学教师发展与素质提高提供了一种全新的模式。文章阐述了教师学习社群的涵义、特征与目的,总结了美国大学建立教师学习社群的实践经验,归纳出教师学习社群运行的逻辑顺序和关键因素,从多个角度提出建立教师... 教师学习社群(FLC)的兴起为大学教师发展与素质提高提供了一种全新的模式。文章阐述了教师学习社群的涵义、特征与目的,总结了美国大学建立教师学习社群的实践经验,归纳出教师学习社群运行的逻辑顺序和关键因素,从多个角度提出建立教师学习社群的客观必要性。 展开更多

关键词 美国大学 迈阿密大学 教师学习社群(flc)

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新教师专业发展:从师徒带教走向专业学习社群 被引量：32

6

作者 宋萑 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第4期77-84,共8页

新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,... 新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,为新教师提供社群土壤。 展开更多

关键词 新教师专业发展 师徒带教 专业学习社群

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教师专业学习社群研究:组织样态及运行机理 被引量：17

7

作者 李士娟 代建军 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第8期25-28,共4页

教师专业学习社群的建立与发展,既能为教师群体合作学习提供平台,又能以平等、尊重、分享、自由的发展理念保障教师的个性发展,目前已经成为促进教师专业发展的一种重要范式。教师专业学习社群具体表现为三种组织样态:"学科型"... 教师专业学习社群的建立与发展,既能为教师群体合作学习提供平台,又能以平等、尊重、分享、自由的发展理念保障教师的个性发展,目前已经成为促进教师专业发展的一种重要范式。教师专业学习社群具体表现为三种组织样态:"学科型""跨学科型"和"跨界型"。社群的组建与发展又依赖于社群成员共同愿景的引领、合作性文化的凝聚、核心领导与分享领导的激励、支持性条件的保障和反思性实践的催化这五种运行机理。 展开更多

关键词 教师专业学习社群 教师专业发展 组织样态 运行机理

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专业学习社群对幼儿园教师有益吗?——基于教师工作满意度和教师承诺的调查 被引量：3

8

作者 刘雨杭 姚伟 《当代教育论坛》 北大核心 2023年第2期28-39,共12页

近年来,国际社会将专业学习社群视为促进教师间进行有效专业合作的重要平台。然而,专业学习社群是西方舶来概念,在我国幼儿园这一独特情境中是否呈现出了其主要特征,其能否对幼儿园教师有益,仍需进一步探究。研究通过对幼儿园教师进行... 近年来,国际社会将专业学习社群视为促进教师间进行有效专业合作的重要平台。然而,专业学习社群是西方舶来概念,在我国幼儿园这一独特情境中是否呈现出了其主要特征,其能否对幼儿园教师有益,仍需进一步探究。研究通过对幼儿园教师进行问卷调查和深度访谈,发现我国幼儿园一定程度上体现出了专业学习社群的主要特征,但与专业学习社群强调的理想样态还存在一定差距。专业学习社群核心特征在城乡、不同性别、不同教龄幼儿园教师群体中都表现出了一定的差异。构建结构方程模型结果显示,专业学习社群整体上对幼儿园教师发展有益,但观念上的聚焦幼儿学习与发展、共享目标对幼儿园教师工作满意度作用不明显,行动上的教师间分享实践和合作活动是提升幼儿园教师工作满意度和教师承诺的重要因素,幼儿园教师间的反思性对话质量提升是使其发挥出对幼儿园教师发展促进作用的关键。幼儿园构建有效的专业学习社群需要提升幼儿园教师分享实践的有效性,支持幼儿园教师间合作活动,提高幼儿园教师的反思性对话深度。 展开更多

关键词 专业学习社群 幼儿园 教师工作满意度 教师承诺

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专业学习社群:提升教师教学效能——以台湾新竹教育大学附属实验国民小学语文社群为例 被引量：1

9

作者 谢传崇 吴元芬 《中小学管理》 北大核心 2013年第11期33-34,共2页

教师专业学习社群是校内的学习型组织,是一群有共同信念与愿景的教师通过团队合作学习、专业省思对话等方式,分享实务与经验,以达到专业成长与提升学生学习成效的目的。它具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果... 教师专业学习社群是校内的学习型组织,是一群有共同信念与愿景的教师通过团队合作学习、专业省思对话等方式,分享实务与经验,以达到专业成长与提升学生学习成效的目的。它具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果导向和持续精进七大特征,其核心价值是学习与反思。台湾新竹教育大学附小语文社群通过共学、共享的支持性环境,激励教师追寻专业自主,精进教学能力,使教师的教学效能得以提升。 展开更多

关键词 教师学习社群 学习型组织 合作学习 反省性对话 教学效能 台湾教育

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教师课程转化:意涵、目标及其实现

10

作者 马季 蔡其全 《当代教育科学》 北大核心 2024年第6期56-63,共8页

教师课程转化是指教师基于对课程方案、课程标准等官方正式课程文件精神与要求的领悟、表征和实际操作,将有价值的抽象教育理念转化为具体可操作的课程设计与教学行为的过程。教师课程转化是课程实施层级中的核心环节,是落实课程政策的... 教师课程转化是指教师基于对课程方案、课程标准等官方正式课程文件精神与要求的领悟、表征和实际操作,将有价值的抽象教育理念转化为具体可操作的课程设计与教学行为的过程。教师课程转化是课程实施层级中的核心环节,是落实课程政策的重要途径,也是新时代赋予教师的课程责任。教师课程转化的理念提出和实践推进,对于提升课程运行效率,增进课程方案落实质量意义重大,有助于消减课程落差,减轻教师课程负荷,重塑教师课程文化。推进基础教育课程教学改革,促进基础教育扩优提质,必须依靠教师课程转化。实现教师课程转化,需要增强教师价值认同,培育课程转化意识;提升教师课程素养,生成教学实践智慧;营造专业发展环境,建构专业学习社群。 展开更多

关键词 教师课程转化 课程责任 课程落差 专业学习社群

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院校协作式校本课程开发与教师专业化——以香港小学常识科科学探究课为例 被引量：6

11

作者 廖梁 吴本韩 李子建 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第2期75-79,共5页

上世纪90年代以来,香港一直致力于教学改善。教学改善以学生的发展为终极目标,这对教师工作的专业化提出了更高的要求。教师唯有主动地在教育实践中产生一定的有创新意义的活动,才能更好地把握教育变革的脉搏。伙伴合作式校本课程开发... 上世纪90年代以来,香港一直致力于教学改善。教学改善以学生的发展为终极目标,这对教师工作的专业化提出了更高的要求。教师唯有主动地在教育实践中产生一定的有创新意义的活动,才能更好地把握教育变革的脉搏。伙伴合作式校本课程开发的主旨在于通过大学研究员与教师合作,双方共同经历思考-行动-反思的过程,以促进教师专业自主性的方式优化教学。 展开更多

关键词 院校协作 校本课程开发 教师专业发展 小学常识科 学习社群 专业自主

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中外专家型教师研究差异的比较及启示 被引量：4

12

作者 徐红 董泽芳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期3-10,共8页

我国关于专家型教师问题的研究虽然在研究主题上与国外保持着高度一致,但在研究成效方面却远远逊色于国外。国内外在专家型教师的价值剖析、内涵阐释、特征揭示、素质探讨以及成长探究等方面存在着研究差异,因此,重视专家型教师概念的... 我国关于专家型教师问题的研究虽然在研究主题上与国外保持着高度一致,但在研究成效方面却远远逊色于国外。国内外在专家型教师的价值剖析、内涵阐释、特征揭示、素质探讨以及成长探究等方面存在着研究差异,因此,重视专家型教师概念的统一界定,凝炼专家型教师问题的研究重心,加强专家型教师问题的本土研究,应该是我国专家型教师问题研究的未来取向。 展开更多

关键词 新教师专业发展 师徒带教 专业学习社群

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中小学教师信息能力培养的混合模式及实施策略 被引量：2

13

作者 张岸 任英杰 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第4期94-96,共3页

通过对中小学教师教育信息能力现状的相关调研和文献分析,发现不少中小学教师信息能力水平较低,培训方式有待改进,由此提出混和培训模式并阐述了"构建教师社群"、"校本培训"、"行动研究"等实施策略,为更... 通过对中小学教师教育信息能力现状的相关调研和文献分析,发现不少中小学教师信息能力水平较低,培训方式有待改进,由此提出混和培训模式并阐述了"构建教师社群"、"校本培训"、"行动研究"等实施策略,为更进一步促进中小学教师教育信息能力的提升进行探究。 展开更多

关键词 混合培训模式 教师社群 非正式学习 行动研究

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论教师的养成——以“学为人师”为视角 被引量：7

14

作者 张倩 李子建 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第6期32-39,共8页

深化教师教育改革的关键在于探索"教育人才成长和培养的规律"。探索规律的关键在于转变教师教育的研究范式,以"促进学习"代替"内容提供"。新的研究范式下,教师学习的概念得以重构——不再是"学习如... 深化教师教育改革的关键在于探索"教育人才成长和培养的规律"。探索规律的关键在于转变教师教育的研究范式,以"促进学习"代替"内容提供"。新的研究范式下,教师学习的概念得以重构——不再是"学习如何教"的知识获取过程,而是一个从外在情境到个体的知识技能,直至内在的情感态度、身份价值观的生态性转变的"学为人师"的过程。这一蕴含着系统的生态性转变的学习过程,是以专业身份的建构与发展为导向和动力的,是以实践参与为发生机制的,是以实践社群(专业学习社群或专业共同体)为发生情境的。教师学习的这些规律性认识,为设计恰当的学习机会,促进教师学习的发生,满足教师的学习需要,评价教师学习效果提供了理论依据。 展开更多

关键词 教师学习观 学为人师 专业身份 实践社群

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再议“教与学学术”:博耶之后 被引量：2

15

作者 江萍 丁国勇 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第7期34-37,共4页

继博耶提出多元学术观,并继而发展成为"教与学学术"理论后,关于这一领域的研究和探索方兴未艾。一方面,相关研究聚焦于针对其定义的解释与拓展;另一方面,则沿着纵向深入到各个角度和领域,从而扩展出更为丰富的研究视野。其中... 继博耶提出多元学术观,并继而发展成为"教与学学术"理论后,关于这一领域的研究和探索方兴未艾。一方面,相关研究聚焦于针对其定义的解释与拓展;另一方面,则沿着纵向深入到各个角度和领域,从而扩展出更为丰富的研究视野。其中,如何将"教与学学术"与教学实践紧密结合,帮助其发挥功效也引发关注。为此,美国迈阿密大学创新性地引入教师学习社群的理念,设计出一种"SOTL-FLC联结"的新型教师发展模式,帮助大学推进"教与学学术"理念的落地实践,也为我国推动大学教师发展政策与模式的改革提供借鉴价值。 展开更多

关键词 教与学学术(SOTL) 博耶 教师学习社群(flc)

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国际视野下的中国教研组研究述评 被引量：8

16

作者 陈丽翠 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第4期1-10,共10页

教研组是我国促进教师专业发展、保障教育质量的重要组织。自20世纪90年代起,我国教研系统的特色实践模式受到了海外研究者的关注。本文对教研组相关的60篇英语文献进行综述,呈现了国际视野下中国教研组相关研究的进展。研究发现,国际... 教研组是我国促进教师专业发展、保障教育质量的重要组织。自20世纪90年代起,我国教研系统的特色实践模式受到了海外研究者的关注。本文对教研组相关的60篇英语文献进行综述,呈现了国际视野下中国教研组相关研究的进展。研究发现,国际学术界对教研体系的关注度持续升高,研究者主要围绕教研活动、组织和变革三类研究主题,运用教师知识与实践理论、社群理论、政策实施理论等多种理论解读中国教研组。 展开更多

关键词 教研组 教师专业发展 专业学习社群

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