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县级教师培训专业化急需加强——基于近万名教师的实证分析
被引量：
3
1
作者
李新翠
《当代教育科学》
北大核心
2019年第9期83-87,共5页
专业化是决定教师培训质量和实效的关键要素,教师培训专业化水平主要体现在其对教师专业发展的支持和引领作用上。县级培训在我国教师培训体系中具有重要的地位和作用,对于教师专业发展具有特殊的价值和意义。本研究基于“相式模型”构...
专业化是决定教师培训质量和实效的关键要素,教师培训专业化水平主要体现在其对教师专业发展的支持和引领作用上。县级培训在我国教师培训体系中具有重要的地位和作用,对于教师专业发展具有特殊的价值和意义。本研究基于“相式模型”构建满意度、学习收获和实践应用三级评估模型,通过实证数据来考查县级教师培训的专业化水平。对全国9911名中小学教师的问卷调查发现,县级教师培训专业化水平介于一般和比较高之间,由高到低依次为学习收获、实践应用和满意度。县级教师培训专业化水平在城乡、区域、学段、职称和年龄等五个维度上存在显著差异。建议:一是县级教师培训项目设计专业化水平急需提高,二是县级教师培训内容设置应充分遵循教师专业发展规律,三是县级教师培训急需提升服务高级发展阶段和高学段教师的能力。
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关键词
教师培训专业化
县级
教师
培训
实证分析
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职称材料
教师培训走向何方——对教师培训的审视
被引量：
56
2
作者
翁伟斌
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2020年第3期73-82,共10页
教师培训是教师职后教育的重要途径,是实现教师职业素养提升的有力保障。教师培训的本质是教师学习,培训能够使教师专业知识得到更新、专业技能得到提升、综合素质得到提高,获得更高程度的职业认同。教师培训应以问题解决为导向,当前的...
教师培训是教师职后教育的重要途径,是实现教师职业素养提升的有力保障。教师培训的本质是教师学习,培训能够使教师专业知识得到更新、专业技能得到提升、综合素质得到提高,获得更高程度的职业认同。教师培训应以问题解决为导向,当前的教师培训在培训内容、培训方式和培训效果存在有待解决的问题,顺应新时代发展需要,未来教师培训应重视基于培训需求分析的教师培训专业化,从单一培训走向多元化培训,体现培训内容的深度、视野的前沿和方法的综合。
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关键词
教师
培训
教师培训专业化
教师
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职称材料
中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建
被引量：
8
3
作者
陈上仁
《当代教育科学》
北大核心
2016年第16期40-43,共4页
我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生...
我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生的教师培训问题难以通过伙伴关系得到有效解决,问题发生质变就形成了显性矛盾。要消除中小学教师培训的显性矛盾,现行中小学教师培训体系亟待构建教师选培、合作评价和系统管理协同机制。
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关键词
教师培训专业化
教师
培训
协同机制
教师
专业化
发展
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职称材料
题名
县级教师培训专业化急需加强——基于近万名教师的实证分析
被引量：
3
1
作者
李新翠
机构
中国教育科学研究院教师发展研究所
出处
《当代教育科学》
北大核心
2019年第9期83-87,共5页
基金
北京市教育科学“十三五”规划2017年度优先关注课题“教师学习共同体建设模式研究”（课题编号：CEFA17063）的研究成果之一
文摘
专业化是决定教师培训质量和实效的关键要素,教师培训专业化水平主要体现在其对教师专业发展的支持和引领作用上。县级培训在我国教师培训体系中具有重要的地位和作用,对于教师专业发展具有特殊的价值和意义。本研究基于“相式模型”构建满意度、学习收获和实践应用三级评估模型,通过实证数据来考查县级教师培训的专业化水平。对全国9911名中小学教师的问卷调查发现,县级教师培训专业化水平介于一般和比较高之间,由高到低依次为学习收获、实践应用和满意度。县级教师培训专业化水平在城乡、区域、学段、职称和年龄等五个维度上存在显著差异。建议:一是县级教师培训项目设计专业化水平急需提高,二是县级教师培训内容设置应充分遵循教师专业发展规律,三是县级教师培训急需提升服务高级发展阶段和高学段教师的能力。
关键词
教师培训专业化
县级
教师
培训
实证分析
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
教师培训走向何方——对教师培训的审视
被引量：
56
2
作者
翁伟斌
机构
上海市教育科学研究院
出处
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2020年第3期73-82,共10页
基金
浙江省哲学社会科学规划课题“产教融合背景下地方本科院校转型发展研究”(19NDJC265YB)。
文摘
教师培训是教师职后教育的重要途径,是实现教师职业素养提升的有力保障。教师培训的本质是教师学习,培训能够使教师专业知识得到更新、专业技能得到提升、综合素质得到提高,获得更高程度的职业认同。教师培训应以问题解决为导向,当前的教师培训在培训内容、培训方式和培训效果存在有待解决的问题,顺应新时代发展需要,未来教师培训应重视基于培训需求分析的教师培训专业化,从单一培训走向多元化培训,体现培训内容的深度、视野的前沿和方法的综合。
关键词
教师
培训
教师培训专业化
教师
Keywords
teacher training
professionalization of teacher training
teacher
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建
被引量：
8
3
作者
陈上仁
机构
赣南师范学院教育经济研究中心
出处
《当代教育科学》
北大核心
2016年第16期40-43,共4页
基金
教育部人文社会科学研究一般项目:"高校
县教师进修学校和农村学校合作实践研究(项目批准号:11YJA880010)"的研究成果
文摘
我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生的教师培训问题难以通过伙伴关系得到有效解决,问题发生质变就形成了显性矛盾。要消除中小学教师培训的显性矛盾,现行中小学教师培训体系亟待构建教师选培、合作评价和系统管理协同机制。
关键词
教师培训专业化
教师
培训
协同机制
教师
专业化
发展
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
县级教师培训专业化急需加强——基于近万名教师的实证分析
李新翠
《当代教育科学》
北大核心
2019
3
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职称材料
2
教师培训走向何方——对教师培训的审视
翁伟斌
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2020
56
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建
陈上仁
《当代教育科学》
北大核心
2016
8
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职称材料
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