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馆员—教师协同教学模式:信息素养教育的发展方向 被引量：25
1
作者 马新蕾 周凤飞 +1 位作者 杨志刚 任静 《图书馆论坛》 CSSCI 北大核心 2008年第1期53-56,共4页
协同教学能够集中团队成员的智慧,在西方日渐盛行。馆员—教师协同教学模式是实施信息素养教育的有效方式,和文献检索课程、在线信息素养教育交相辉映。文章探讨了馆员—教师协同教学模式的运行方式、馆员和教师的角色划分,分析了该模... 协同教学能够集中团队成员的智慧,在西方日渐盛行。馆员—教师协同教学模式是实施信息素养教育的有效方式,和文献检索课程、在线信息素养教育交相辉映。文章探讨了馆员—教师协同教学模式的运行方式、馆员和教师的角色划分,分析了该模式面临的问题。 展开更多
关键词 馆员一教师协同教学 信息素养 高等教育
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网络协作联盟促进教师协同发展的实践模式 被引量：1
2
作者 何一茹 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第9期70-74,共5页
网络协作联盟是指区域间、学校间、教师间为了共同发展而形成的基于网络协作的联合体,这样的联合体通常有一致的目标,为了目标的达成,联合体成员之间开展地位平等、态度真诚的合作与交流。本文结合广州市近年来基础教育的实践,探讨了网... 网络协作联盟是指区域间、学校间、教师间为了共同发展而形成的基于网络协作的联合体,这样的联合体通常有一致的目标,为了目标的达成,联合体成员之间开展地位平等、态度真诚的合作与交流。本文结合广州市近年来基础教育的实践,探讨了网络协作联盟在促进教师协同发展方面的三类实践模式,分析、归纳了每类模式的特点、应用方式和运用策略,并且结合案例进行了论证。研究表明,网络协作联盟打破了区际、校际、城乡之间相对分离的状态,实现教师学习、实践、研究全过程交流和资源共享,有利于教师共同在更高层次上实现专业成长与发展。本研究的目的是探索网络环境下城乡教师协同发展的途径,同时为促进区域教师资源配置的均衡和优化提供参考。 展开更多
关键词 网络协作联盟 教师协同发展 实践模式 运用策略
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“三元结构”教师协同体:优化职业院校在线教学的创新构想与实施路径 被引量：2
3
作者 王欣 《职教论坛》 北大核心 2022年第6期75-83,共9页
在疫情防控常态化阶段,线上教学已成为职业院校教学方案的“标配”。然而,疫情期间职业院校在线教学过程中出现诸多问题,如教师理念落后、能力偏差以及教学负担过重等,对在线教学的效果和质量产生消极影响。针对出现的问题,基于“协同... 在疫情防控常态化阶段,线上教学已成为职业院校教学方案的“标配”。然而,疫情期间职业院校在线教学过程中出现诸多问题,如教师理念落后、能力偏差以及教学负担过重等,对在线教学的效果和质量产生消极影响。针对出现的问题,基于“协同教学”理论与“双师型”教师队伍建设经验,提出职业院校在线教学中构建“三元结构”教师协同体的创新设想。在教学上,对于减轻教师工作负担、提高专业化发展能力,缓解师资培养难题、拓宽校本培训路径,优化在线教学形态、提升育人成效等具有重要价值。在实施上,要树立以“改善教学、共促发展”为主旨的共同愿景和合作文化氛围,推进以“以核心课程为切入点,辐射专业(群)”的实施路径,建立以“多元协作、共治共享”为核心的实践机制,构建以“制度先行、规范管理”为宗旨的保障体系。 展开更多
关键词 职业院校 在线教学 教师协同体
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京津冀教师教育协同发展探析 被引量：6
4
作者 赵彦霞 朱智清 +2 位作者 许敬辉 周增慧 孙洁丽 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期101-105,共5页
京津冀协同发展的国家战略给京津冀教师教育协同发展提供了条件。为了保障京津冀教师教育的协同发展,需要制定有利于教师教育的相关政策,利用信息技术实现教师教育资源共享,建立教师教育协同发展共同体,京津帮扶河北的教师教育,利用京... 京津冀协同发展的国家战略给京津冀教师教育协同发展提供了条件。为了保障京津冀教师教育的协同发展,需要制定有利于教师教育的相关政策,利用信息技术实现教师教育资源共享,建立教师教育协同发展共同体,京津帮扶河北的教师教育,利用京津冀产学研合作促进教师教育。京津冀教师教育的协同发展能够使三地教师教育资源得到充分利用,促进三地教师队伍的建设。 展开更多
关键词 京津冀 教师教育协同发展 资源共享 教师教育协同发展共同体 产学研合作
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中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建 被引量：8
5
作者 陈上仁 《当代教育科学》 北大核心 2016年第16期40-43,共4页
我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生... 我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生的教师培训问题难以通过伙伴关系得到有效解决,问题发生质变就形成了显性矛盾。要消除中小学教师培训的显性矛盾,现行中小学教师培训体系亟待构建教师选培、合作评价和系统管理协同机制。 展开更多
关键词 教师培训专业化 教师培训协同机制 教师专业化发展
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城乡教师的网络学习共同体互动特征研究 被引量：13
6
作者 杨彦军 郭绍青 童慧 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第11期42-46,共5页
为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究。研... 为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究。研究结果表明城乡互动网络学习共同体中形成的是一个低密度、结构较为松散、扁平化的人际互动社会网络。在这样的网络中存在"熟人效应",但没有出现以学校为单位的派别林立现象。教师在选择交流对象时,受地域因素的影响不明显。相对而言,在基于网络学习共同体的教师专业能力发展中,E-I指数在0.5左右的"开放型"学校的教师能力能得到更好地发展。本文通过分析教师在网络学习共同体中的交互行为及其特征,为进一步完善区域教师能力均衡发展机制提供了实证支持。 展开更多
关键词 网络学习共同体 城乡教师协同发展 互动特征 社会网络分析
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协同课例研修对学生满意度和学习成绩的影响 被引量：4
7
作者 张妮 刘清堂 +3 位作者 刘军 徐苏晓 杨琳 李玲玲 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第2期85-92,共8页
课例研修是一种以提升教师教学设计能力和打磨优秀课例为主要目标的常见的教师研修形式。为探究课例研修活动效果,文章基于建构主义学习理论和协作学习理论,设计了一种由三轮备课、两轮研讨和两轮授课组成的教师协同课例研修活动,并以... 课例研修是一种以提升教师教学设计能力和打磨优秀课例为主要目标的常见的教师研修形式。为探究课例研修活动效果,文章基于建构主义学习理论和协作学习理论,设计了一种由三轮备课、两轮研讨和两轮授课组成的教师协同课例研修活动,并以“基于AR的初中化学教学设计”为例,采用准实验研究法探究了教师协同课例研修对学生满意度和学习成绩的影响。研究发现:(1)课例研修前,不同教师执教班级的学生满意度存在显著差异,学习成绩不存在显著差异;(2)课例研修后,不同教师执教班级的学生满意度不存在显著差异,学习成绩不存在显著差异;(3)教师协同课例研修有利于提高主讲教师课堂的学生满意度和学习成绩,且课例研修前和课例研修后的学生满意度和学习成绩均存在显著差异。 展开更多
关键词 教师协同课例研修 学生满意度 学习成绩 增强现实
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论教师专业合作的实践机制 被引量：4
8
作者 刘桂辉 任静丽 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第7期36-40,共5页
教师理性地认识专业合作的价值追求,形成互惠共生的合作意识,是教师开展专业合作的前提。学校制度、教学实践和教师协同作用,构建了包括组织制度供给、现场实践运行和内在动力激发的支持系统,为教师提供了专业合作的条件。建立并实现具... 教师理性地认识专业合作的价值追求,形成互惠共生的合作意识,是教师开展专业合作的前提。学校制度、教学实践和教师协同作用,构建了包括组织制度供给、现场实践运行和内在动力激发的支持系统,为教师提供了专业合作的条件。建立并实现具有共同的合作愿景、默契的合作规范、自然的合作文化和共享的合作成效的合作共同体,展现了教师专业合作的过程。 展开更多
关键词 教师专业合作 学校制度 教学实践 教师协同 合作共同体 合作愿景 合作规范 合作文化
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建构主义视角下高校“三位一体”协同教学模式的重构 被引量：15
9
作者 黄明东 黄炳超 阿里木·买提热依木 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第12期43-47,共5页
传统教学模式是教师单向主导的平面结构,协同教学模式是教师之间、师生之间和学生之间互动协同合作的立体结构,具有明确而清晰的教学目标指向性、协同形式灵活性和知识构建自主性的特点。建构主义视角下,高校以学生全面发展为中心,着力... 传统教学模式是教师单向主导的平面结构,协同教学模式是教师之间、师生之间和学生之间互动协同合作的立体结构,具有明确而清晰的教学目标指向性、协同形式灵活性和知识构建自主性的特点。建构主义视角下,高校以学生全面发展为中心,着力重构以多方合作为基础的“三位一体”协同教学模式,有利于进一步健全协同教学模式的制度设计,搭建教学团队交流的协同平台,发挥教师联动协同的导向功能,激发学生主动学习的求知欲,促进“教与学”多维度良性互动的创新性变革,实现新时代高校人才培养质量的提高。 展开更多
关键词 高校 建构主义 学生发展 协同教学模式 教师协同 师生协同 学生协同
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国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示 被引量：7
10
作者 梁淑琴 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第31期41-44,共4页
当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改... 当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改革的启示有:转变教师教育机构的办学方向及传统二元对立的教育教学观;搭建教师教育合作共同体,加强高校教师教育培训机构、地方政府以及中小学校的沟通及协作;注重实践取向的教师教育,延长实习期,让现场实践成为教师的生活方式;丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,健全教师的专业情意。 展开更多
关键词 雪顿教师专业发展体验模式 改造取向下的新加坡教师教育模式 美国临床实践型教师教育模式 “G-U-S”教师教育协同创新模式 苏格兰全纳教师培养策略
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