中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析 被引量：3

1

作者 李呈林 《福建基础教育研究》 2023年第5期137-141,共5页

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机... 校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。 展开更多

关键词 中小学教师培训 教师信息技术能力 提升工程2.0

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基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例 被引量：38

2

作者 魏非 闫寒冰 +2 位作者 李树培 樊红岩 祝智庭 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期97-104,共8页

构建理论学习与教学实践良性互动生态被认为可以破解教师培训成效困局。微认证是当前国际上常用的面向成人专业能力的认证方式,基于微认证开展教师能力评估可以推动教师立足真实场景开展学习与实践,继而创新教师专业发展范式。然而如何... 构建理论学习与教学实践良性互动生态被认为可以破解教师培训成效困局。微认证是当前国际上常用的面向成人专业能力的认证方式,基于微认证开展教师能力评估可以推动教师立足真实场景开展学习与实践,继而创新教师专业发展范式。然而如何基于教师发展需求构建微认证体系目前尚无成熟的方法和模式。近两年来,本研究团队应用教育设计研究方法,开发了教师信息技术应用能力微认证体系,探索微认证体系构建模式和方法,产生了具有示范与迁移价值的理论和实践成果:理论成果为微认证开发过程模型,由角色分析、能力分解、认证规范开发以及调研试用四个阶段构成,可以作为微认证体系开发的基本方法论;实践成果之一是微认证规范框架,包括能力类别、所属环境、能力概述、实践建议、提交指南与评价标准、开发依据等要素;实践成果之二为教师信息技术应用能力微认证体系,包含适用于多媒体教学环境、混合学习环境以及智慧学习环境的35项微能力以及认证规范。 展开更多

关键词 微认证 教师信息技术应用能力 教育设计研究 敏捷设计

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信息化视角下的教学知识工程化——兼议我国中小学教师信息技术应用能力相关标准及其实施 被引量：4

3

作者 朱敬 《现代教育技术》 CSSCI 2014年第7期50-56,共7页

文章首先从两个维度对信息化视角下的教学知识工程化进行了解读,之后探讨了信息化视角下教学知识工程化的实践基础和学科基础,然后讨论了我国中小学教师信息技术应用能力相关标准,认为它与信息化视角下教学知识工程具有相同的脉络走向,... 文章首先从两个维度对信息化视角下的教学知识工程化进行了解读,之后探讨了信息化视角下教学知识工程化的实践基础和学科基础,然后讨论了我国中小学教师信息技术应用能力相关标准,认为它与信息化视角下教学知识工程具有相同的脉络走向,最后基于广西特级教师工作坊个案分析,针对中小学教师信息技术应用网络研修,提出突显核心人物作用、情感与制度双重建构等策略建议。 展开更多

关键词 教学知识工程化 教师教育信息化 中小学教师信息技术应用能力相关标准 广西特级教师工作坊

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数据驱动下初中化学教师信息技术应用能力测评事理图谱研究 被引量：9

4

作者 赵一婷 钟绍春 +1 位作者 唐烨伟 荆永君 《现代教育技术》 CSSCI 2021年第8期50-59,共10页

智能技术的兴起为解决教育教学中的关键问题提供了新思路,而数据驱动被认为是大数据时代教育的必然走向。教师信息技术应用能力的提升,能有效推进基础教育课程改革、促进教师专业发展。文章通过对当前国内外课堂教学行为分析进行系统研... 智能技术的兴起为解决教育教学中的关键问题提供了新思路,而数据驱动被认为是大数据时代教育的必然走向。教师信息技术应用能力的提升,能有效推进基础教育课程改革、促进教师专业发展。文章通过对当前国内外课堂教学行为分析进行系统研究,在此基础上,拓展了课堂教学行为类别。文章基于数据驱动的范式,利用滞后序列分析法,选取“全国信息技术与教学融合创新展示培训活动”初中化学观摩课,通过“概念原理”和“元素化合物”两大主题课程的教学行为频次与行为序列转换模式,分析了不同教学内容中教学行为的差异性。文章构建的初中化学教师信息技术应用能力测评事理图谱,可用于探析教师信息技术应用能力水平。 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力 事理图谱 教学行为 初中化学

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教师信息技术应用能力测评:基于教学数据流的课堂事理图谱 被引量：17

5

作者 唐烨伟 李施 彭芸 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第3期85-95,共11页

教师作为教育过程的重要参与者,其信息技术应用能力对教育信息化的质量具有重要影响。本研究以小学语文智慧课堂视频案例为研究样本,采用显著行为序列分析与教师信息技术应用能力相关的行为。本研究首先基于教学数据流统计教师行为和学... 教师作为教育过程的重要参与者,其信息技术应用能力对教育信息化的质量具有重要影响。本研究以小学语文智慧课堂视频案例为研究样本,采用显著行为序列分析与教师信息技术应用能力相关的行为。本研究首先基于教学数据流统计教师行为和学生行为,确定语文教师课堂行为与学生行为之间的转换关系,并依据不同转换关系划分教师信息技术应用能力;然后,通过事理图谱可视化测评教师信息技术应用能力,形成小学语文教师信息技术应用能力测评报告,实现对教师可观测、可控制的“测报+测控式”教师信息技术应用能力测评。本研究可为测评教师信息技术应用能力提供理论依据和参考方法,为教师提升信息技术应用能力提供现实参照和专业指导。 展开更多

关键词 教学数据流 小学语文 教师信息技术应用能力 事理图谱

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学习分析视域下教师信息技术应用能力测评事理图谱的构建 被引量：4

6

作者 唐烨伟 赵一婷 +2 位作者 蒋禹飞 钟绍春 周东岱 《现代教育技术》 CSSCI 2021年第7期62-71,共10页

学习分析技术的快速发展,为教学行为分析提供了有效支撑。在学习分析视域下,文章首先对事理图谱的定义与组成进行了梳理、总结,在此基础上对教师信息技术应用能力测评事理图谱进行了界定;随后,文章采用滞后序列分析法,探析教学行为、行... 学习分析技术的快速发展,为教学行为分析提供了有效支撑。在学习分析视域下,文章首先对事理图谱的定义与组成进行了梳理、总结,在此基础上对教师信息技术应用能力测评事理图谱进行了界定;随后,文章采用滞后序列分析法,探析教学行为、行为序列转换与课堂教学“关键事件”之间的关联关系;最后,文章通过事件表示、关系抽取、表征与分析三个环节,构建了教师信息技术应用能力测评事理图谱。应用事理图谱开展教师信息技术应用能力测评,可为能力提升提供发展方向与可行性路径,并为推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴,助力卓越教师的培养。 展开更多

关键词 学习分析 教师信息技术应用能力 事理图谱 教学行为 教学“关键事件”

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基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评事理图谱研究 被引量：20

7

作者 庞敬文 刘东波 +2 位作者 卜凡丽 唐烨伟 周东岱 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第2期81-89,共9页

智能时代,信息技术应用能力成为中小学教师必备的专业技能。在此背景下,文章首先介绍了教师信息技术应用能力、智慧课堂环境下的教学行为、事理图谱的研究现状。接着,文章选取25节智慧课堂环境下的小学数学优秀课例为样本案例,并对小学... 智能时代,信息技术应用能力成为中小学教师必备的专业技能。在此背景下,文章首先介绍了教师信息技术应用能力、智慧课堂环境下的教学行为、事理图谱的研究现状。接着,文章选取25节智慧课堂环境下的小学数学优秀课例为样本案例,并对小学数学信息化教学行为进行分类与编码。随后,文章对智慧课堂环境下小学数学活动与师生行为之间的关系、小学数学显著性行为进行了分析。最后,文章构建了小学数学教师信息技术应用能力测评事理图谱,并评价了观察联想、归纳猜想、表达、验证与证明等活动中的小学数学教师信息技术应用能力,发现当前小学数学教师能有效将信息技术与学科教学进行深度融合。文章从课堂教学行为分析的角度,挖掘行为背后隐含的教师信息技术应用能力水平,可为教师能力测评提供新的思路与方法,并为教师信息技术应用能力提升给予有效指导。 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力 事理图谱 小学数学 核心素养

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基于7D4L分析框架的教师信息技术应用能力发展研究 被引量：9

8

作者 刘家亮 孔晶 《现代教育技术》 CSSCI 2017年第8期66-72,共7页

文章基于教师信息技术应用能力的内容维度和发展阶段两大视角,构建出教师信息技术应用能力发展分析框架——7D4L框架,并进一步基于7D4L框架对X市教师信息技术应用能力的发展进行分析,探讨X市教师信息技术应用能力的发展阶段、各阶段教... 文章基于教师信息技术应用能力的内容维度和发展阶段两大视角,构建出教师信息技术应用能力发展分析框架——7D4L框架,并进一步基于7D4L框架对X市教师信息技术应用能力的发展进行分析,探讨X市教师信息技术应用能力的发展阶段、各阶段教师信息技术应用在不同内容维度的发展现状等方面的内容,以使教师能够明确其信息技术应用能力所处的发展阶段、在当前发展阶段中存在的主要问题以及如何向下一阶段发展。 展开更多

关键词 教育信息化 教师信息技术应用能力 分析框架 教师专业发展

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基于在线教学的教师信息技术应用能力提升途径研究 被引量：2

9

作者 徐歆 《职业》 2021年第21期45-46,共2页

随着信息技术的不断发展,新时代教师面临着新的发展和更高的要求。本文对影响在线教学的因素和教师信息技术应用能力提升途径进行了深入探讨。

关键词 在线教学质量 信息技术 教师信息技术应用能力

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巧用互联网服务模式 提升中小学教师信息技术应用能力

10

作者 周凯 《中小学信息技术教育》 2015年第2期24-26,共3页

教育信息化作为我国教育发展改革的一项重点工作，教师信息技术应用能力的提升在其中扮演着重要角色。本文从互联网服务的角度出发，借鉴现有服务模式的优点与经验，探讨如何利用互联网远程服务的模式提升中小学教师信息技术应用能力，... 教育信息化作为我国教育发展改革的一项重点工作，教师信息技术应用能力的提升在其中扮演着重要角色。本文从互联网服务的角度出发，借鉴现有服务模式的优点与经验，探讨如何利用互联网远程服务的模式提升中小学教师信息技术应用能力，以北京市试点的教师在线服务为例．总结新模式下的服务效果，并对未来的发展趋势进行了展望。 展开更多

关键词 互联网服务 教师在线 教师信息技术应用能力

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与教师融合:信息技术价值认识的新高度

11

作者 张亮 苗禾鸣 温洪卫 《教育家》 2021年第48期42-43,共2页

信息技术在教育实践领域被冷落已是较为普遍的现象。许多教师信息技术能力低下,不具备信息技术与学科整合的能力,对教育教学现代化、信息化的认识不足,结合信息技术进行教学设计、评价和管理教学资源的能力有限。即便如此,许多教师也并... 信息技术在教育实践领域被冷落已是较为普遍的现象。许多教师信息技术能力低下,不具备信息技术与学科整合的能力,对教育教学现代化、信息化的认识不足,结合信息技术进行教学设计、评价和管理教学资源的能力有限。即便如此,许多教师也并不热衷于培训提升,甚至排斥学习,专业发展的内在动力不足。对于这背后的原因,有学者指出,技术与教学的有效整合从根本上说不是技术问题,而是教育问题,进而言之,是教师及基础教育界对待技术的认识论问题。 展开更多

关键词 教育实践领域 教学资源 基础教育界 信息技术 认识论问题 教师信息技术能力 教学设计 有效整合

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江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训活动掠影

12

《江苏教育》 2021年第34期F0003-F0003,共1页

江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训由江苏省教育厅主办,江苏省电化教育馆、江苏省教师培训中心承办。省教育厅首先以视频会议的形式召开全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训启动会,潘漫副厅长出席会... 江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训由江苏省教育厅主办,江苏省电化教育馆、江苏省教师培训中心承办。省教育厅首先以视频会议的形式召开全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训启动会,潘漫副厅长出席会议并讲话。此后各地陆续召开能力提升工程2.0工作推进会,通过分区县、分学科施行,线上线下相结合的学习方式,以整校推进为原则,有序推进此项工作。2021年度培训任务计划分五期完成,截至2021年3月1日,第一批次在线学习已基本完成,目前正在进行第二批次第一期的线上学习。该项目的实施对于提升全省中小学教师信息素养、加快教育信息化进程、推动江苏教育高质量发展具有重要意义。 展开更多

关键词 专项培训 江苏省教育厅 电化教育馆 在线学习 中小学教师信息技术应用能力提升工程 副厅长 视频会议 有序推进

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提升教师ICT能力驱动教师专业发展--UNESCO《教师ICT能力框架(第3版)》要点与思考 被引量：29

13

作者 兰国帅 张怡 +3 位作者 魏家财 郭倩 张巍方 孔雪柯 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第2期4-17,共14页

联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容... 联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容进行了调整,以便实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析方法,梳理了联合国教科文组织《教师ICT能力框架》的演变脉络,从能力框架开发原则、内容架构、实施案例和资源开发三个维度,深入解读这一能力框架,并提出落实能力框架,需要政府、师范院校、在职教师专业发展机构、骨干教师和校长的强有力领导。构建符合我国国情的教师信息技术应用能力框架,要出台基于“循证实践”的教师信息技术应用能力提升政策;利用智能技术助推课程动态评估;加强教育资源生态系统整体建设;分层制定科学的教师ICT能力提升计划。 展开更多

关键词 信息通信技术 智能技术 教师信息技术应用能力 教师信息素养 信息技术能力框架

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信息技术在数学教学中的应用实践

14

作者 傅德智 蒋孟君 《四川教育》 2022年第15期60-60,共1页

2019年,教育部在《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中明确指出,“基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。”教育信息化... 2019年,教育部在《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中明确指出,“基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。”教育信息化2.0是教育信息化的升级。在此背景下,教师要在教学实践中更加灵活地、创新性地运用信息技术。 展开更多

关键词 教育信息化 教师信息化教学能力 信息技术 校长信息化领导力 中小学教师信息技术应用能力提升工程 教学中的应用 培训团队 融合创新发展

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基础教育信息化发展调查研究——基于江西省W县的调查 被引量：16

15

作者 万昆 任友群 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期90-99,共10页

基础教育信息化优质均衡发展是实现基础教育公平的重要力量。研究以中小学教师、校长、初三学生为调查对象,采用问卷调查法深入调研和分析江西省W县基础教育信息化发展。本研究先构建了中小学教师信息技术应用能力模型、校长信息化领导... 基础教育信息化优质均衡发展是实现基础教育公平的重要力量。研究以中小学教师、校长、初三学生为调查对象,采用问卷调查法深入调研和分析江西省W县基础教育信息化发展。本研究先构建了中小学教师信息技术应用能力模型、校长信息化领导力模型、学生信息素养模型,然后运用验证性因子分析模型效果,通过描述统计、差异分析其应用水平,找到县域基础教育信息化发展存在的问题。基于实证分析,本研究提出五点政策建议:加强顶层设计,擘画县域基础教育信息化优质均衡发展蓝图;深化县域基础教育信息化应用,提升教育教学质量;通过集群发展提升教师信息技术应用能力;以数据驱动为核心,通过人工智能等技术推动县域基础教育信息化优质均衡发展,以期为教育信息化2.0时代提升县域基础教育信息化发展提供参考。 展开更多

关键词 教育信息化2.0 教师信息技术应用能力 校长信息化领导力 信息素养

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人工智能时代的教师专业发展——访美国俄勒冈州立大学玛格丽特·尼斯教授 被引量：46

16

作者 徐鹏 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期4-9,共6页

2005年,美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),被认为是全新的教师知识能力结构框架,得到了全球学者的广泛关注,相关研究包括TPACK理论框架、TPACK测量和基于TPACK的教师信息技术应用能力培养实... 2005年,美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),被认为是全新的教师知识能力结构框架,得到了全球学者的广泛关注,相关研究包括TPACK理论框架、TPACK测量和基于TPACK的教师信息技术应用能力培养实践等。大数据和人工智能技术的出现,给教育行业带来哪些机遇和挑战?教师的知识能力结构需要有什么变化?TPACK是否会出现新的研究内容和方法?教师信息技术应用能力监测评价体系会有什么变化?带着这些问题,我们与整合技术的PCK理论构想的提出者——美国俄勒冈州立大学尼斯(Margaret Niess)教授进行对话,探讨TPACK领域未来研究趋势,人工智能时代教育的机遇和挑战及人工智能时代教师的核心素养、培养路径和监测评价。尼斯是俄勒冈州立大学教育学院教授,曾任美国数学教师教育工作者协会(AMTE)主席、信息技术与教师教育学会(SITE)教师教育委员会副主席、美国教育研究协会(AERA)技术促进教与学分会主席、美国数学启蒙教师委员会咨询委员会委员,《数学教育研究》《教学与教师教育》等杂志评审专家等。她长期从事科学与数学教师的培训和研究,对前沿技术的教学应用、信息技术与课程深度融合及整合技术的教师课堂教学能力培养有独到的见解。 展开更多

关键词 教师教育 TPACK 人工智能 教师信息技术应用能力

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依托网络名师工作室打造教师专业化成长场域 以江苏省网络名师工作室建设发展为例 被引量：2

17

作者 朱涛 《今日教育》 2023年第3期36-39,共4页

为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》与江苏省教育厅《江苏教育信息化2.0行动计划》文件精神要求,大力提升教师信息化素养,江苏省教育厅于2019年组织实施江苏省网络名师工作室项目。区域内申报的... 为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》与江苏省教育厅《江苏教育信息化2.0行动计划》文件精神要求,大力提升教师信息化素养,江苏省教育厅于2019年组织实施江苏省网络名师工作室项目。区域内申报的丁夏男网络名师工作室于2021年1月被江苏省教育厅认定为省级网络名师工作室(简称“省网室”),江苏省电化教育馆为其开辟了“江苏智慧教育云平台名师广场”。 展开更多

关键词 江苏省教育厅 名师工作室 电化教育馆 教育信息化 教师专业化成长 中小学教师信息技术应用能力提升工程 智慧教育云平台 教师信息化素养

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深化应用 深度融合--关于基础教育信息化提质升级的思考 被引量：1

18

作者 崔昌宏 《四川教育》 2020年第34期6-9,共4页

“十三五”期间,四川省深入贯彻落实全国全省教育大会精神,全面实施教育信息化2.0行动计划,全省基础教育信息化建设取得了积极成效。“三通两平台”建设与运用深入推进,教师信息技术应用能力大幅提升,信息化管理水平显著提高,信息化有... “十三五”期间,四川省深入贯彻落实全国全省教育大会精神,全面实施教育信息化2.0行动计划,全省基础教育信息化建设取得了积极成效。“三通两平台”建设与运用深入推进,教师信息技术应用能力大幅提升,信息化管理水平显著提高,信息化有力推动了教育教学改革发展。 展开更多

关键词 教育信息化 三通两平台 深度融合 教师信息技术应用能力 建设与运用 教育教学改革 深化应用 提质升级

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寻找教育信息化发展融合创新的“标杆”

19

作者 卢秋红 徐靖程 《中小学信息技术教育》 2019年第11期8-8,共1页

教育信息化2.0行动计划是我国加快实现教育现代化的有效途径。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征,也是"教育现代化2035"的重点内容和重要标志。当前,我国教育信息化发展存在以下问题,如数字教育资源开发与服务能力... 教育信息化2.0行动计划是我国加快实现教育现代化的有效途径。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征,也是"教育现代化2035"的重点内容和重要标志。当前,我国教育信息化发展存在以下问题,如数字教育资源开发与服务能力不强、信息化学习环境建设与应用水平不高,教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足、信息技术与学科教学深度融合不够、高端研究和实践人才依然短缺。 展开更多

关键词 教育信息化 数字教育资源 信息化学习环境 教学创新能力 教师信息技术应用能力 融合创新 信息技术与学科教学深度融合 开发与服务

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江苏省网络名师工作室“课研活动”研修探索

20

作者 丁夏男 赵亮 《江苏教育》 2021年第94期72-74,共3页

一、研修背景为落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《江苏教育信息化2.0行动计划》等文件要求,全力提升教师信息化素养,构建“互联网+”背景下的人才培养新模式,基本实现“三提升一全面”的总体目... 一、研修背景为落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《江苏教育信息化2.0行动计划》等文件要求,全力提升教师信息化素养,构建“互联网+”背景下的人才培养新模式,基本实现“三提升一全面”的总体目标,丁夏男网络名师工作室依托江苏智慧教育云平台“名师广场”,在“教研活动”中打造混合式“课研活动”研修模块,努力架构教研新样态。 展开更多

关键词 名师工作室 教育信息化 教研活动 人才培养新模式 课研 中小学教师信息技术应用能力提升工程 研修 新样态

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