中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议 被引量：74

1

作者 张屹 马静思 +2 位作者 周平红 范福兰 白清玉 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第1期104-110,共7页

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培... 信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。 展开更多

关键词 中小学教师信息技术应用能力 能力标准 达标情况 培训

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基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例 被引量：42

2

作者 魏非 闫寒冰 +2 位作者 李树培 樊红岩 祝智庭 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期97-104,共8页

构建理论学习与教学实践良性互动生态被认为可以破解教师培训成效困局。微认证是当前国际上常用的面向成人专业能力的认证方式,基于微认证开展教师能力评估可以推动教师立足真实场景开展学习与实践,继而创新教师专业发展范式。然而如何... 构建理论学习与教学实践良性互动生态被认为可以破解教师培训成效困局。微认证是当前国际上常用的面向成人专业能力的认证方式,基于微认证开展教师能力评估可以推动教师立足真实场景开展学习与实践,继而创新教师专业发展范式。然而如何基于教师发展需求构建微认证体系目前尚无成熟的方法和模式。近两年来,本研究团队应用教育设计研究方法,开发了教师信息技术应用能力微认证体系,探索微认证体系构建模式和方法,产生了具有示范与迁移价值的理论和实践成果:理论成果为微认证开发过程模型,由角色分析、能力分解、认证规范开发以及调研试用四个阶段构成,可以作为微认证体系开发的基本方法论;实践成果之一是微认证规范框架,包括能力类别、所属环境、能力概述、实践建议、提交指南与评价标准、开发依据等要素;实践成果之二为教师信息技术应用能力微认证体系,包含适用于多媒体教学环境、混合学习环境以及智慧学习环境的35项微能力以及认证规范。 展开更多

关键词 微认证 教师信息技术应用能力 教育设计研究 敏捷设计

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中小学教师信息技术应用能力的现状评估——基于《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的分析 被引量：59

3

作者 张屹 刘美娟 +1 位作者 周平红 马静思 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第8期2-7,共6页

随着教育信息化的进一步发展,中小学教师的信息技术应用能力在信息化发展中占据越来越重要的地位。教师信息技术能力标准用来评价、衡量中小学教师的信息技术应用能力的发展,在一定程度上能够促进教师信息技术能力培训的合理性、可靠性... 随着教育信息化的进一步发展,中小学教师的信息技术应用能力在信息化发展中占据越来越重要的地位。教师信息技术能力标准用来评价、衡量中小学教师的信息技术应用能力的发展,在一定程度上能够促进教师信息技术能力培训的合理性、可靠性和针对性。该文对《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》进行了解读,论述了其内容框架,并结合X省中小学教师信息技术应用能力发展的状况进行分析,描述X省中小学教师信息技术应用能力发展在每一维度上的达标程度,从而发现中小学教师信息技术应用能力存在的问题,进而提出相应的对策与合理的建议,以期为中小学教师信息技术培训的发展提供实证依据。 展开更多

关键词 中小学 教师信息技术应用能力 能力标准 教师教育 教师专业发展

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基于实证测评的教师信息技术应用能力提升发展规划研究——以广东省惠州市某区为例 被引量：17

4

作者 张屹 陈蓓蕾 +4 位作者 范福兰 沈爱华 刘铮 白清玉 祝园 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第4期31-40,共10页

信息化教学的有效开展离不开教师的信息技术应用能力水平。如何科学、高效、有序地开展教师培训需要发展规划的科学指引。该研究基于实证测评视角,构建了教师信息技术应用能力提升发展规划研制的路径,并以广东省惠州市某区为例,验证提... 信息化教学的有效开展离不开教师的信息技术应用能力水平。如何科学、高效、有序地开展教师培训需要发展规划的科学指引。该研究基于实证测评视角,构建了教师信息技术应用能力提升发展规划研制的路径,并以广东省惠州市某区为例,验证提出的研制路径的有效性。该研究采用问卷调查法,利用结构方程模型构建中小学教师信息技术应用能力水平评估模型,对中小学教师信息技术应用能力进行测评和差异分析。基于实证测评结果全面剖析该区中小学教师信息技术应用能力提升发展规划,并科学定位发展目标、确立发展重点、布局行动计划并部署保障措施,以期对中小学教师信息技术应用能力提升发展规划的研究提供指导和借鉴作用。 展开更多

关键词 实证测评 教师信息技术应用能力 发展规划研究

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基于微认证的教师信息技术应用能力发展生态系统构建研究 被引量：28

5

作者 魏非 闫寒冰 祝智庭 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期92-98,共7页

教师信息技术应用能力的发展是教师专业发展的重点。本研究首先介绍了美国数字承诺微认证体系,分析了该体系获得认可的主要原因,即凸显了能力本位的教育理念,并重构了教师专业发展的生态。针对当前我国教师信息技术应用能力培养现状与... 教师信息技术应用能力的发展是教师专业发展的重点。本研究首先介绍了美国数字承诺微认证体系,分析了该体系获得认可的主要原因,即凸显了能力本位的教育理念,并重构了教师专业发展的生态。针对当前我国教师信息技术应用能力培养现状与发展需求,研究认为微认证体系值得学习与借鉴,并尝试构建了以微认证为基础的教师信息技术应用能力持续发展的生态系统。重点围绕微认证项目设计与开发的基本流程、能力分解思路、认证框架设计、支持资源建设以及评估认证中心建设等展开了深入探讨,描绘了基于微认证的教师信息技术应用能力培养实践路径。 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力 微认证 生态系统 数字徽章

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教师信息技术应用能力发展的可持续方略——学习生成的视角 被引量：14

6

作者 赵俊 闫寒冰 祝智庭 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期121-128,共8页

学习生成的视角迎合了教师信息技术应用能力发展本身的需求,强调让能力提升回归教师主体、回归实践,尊重并认可教师学习应用技术的动态性、发展性和创造性。文章从哲学、心理学和教师学习相关理论脉络中梳理了学习生成的内涵;从教师学... 学习生成的视角迎合了教师信息技术应用能力发展本身的需求,强调让能力提升回归教师主体、回归实践,尊重并认可教师学习应用技术的动态性、发展性和创造性。文章从哲学、心理学和教师学习相关理论脉络中梳理了学习生成的内涵;从教师学习的自身诉求、能力发展本身的特点及已有的实践经验等三个方面论证了生成视角的合理性;采用哈瑞的学习环路模型作为框架,从机理、境域和支持等三个层面分析了学习生成的四次转变过程及教师信息技术应用能力发展的内在逻辑;从教师成长、资源生长和文化影响等三个角度考察了学习生成的状态;最后以山东大规模远程研修项目为案例分析了学习生成的整个过程。 展开更多

关键词 学习生成 教师信息技术应用能力发展

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中小学教师网络研修中发帖行为研究——基于“中小学教师信息技术应用能力提升工程”中的数据分析 被引量：8

7

作者 郝兆杰 史天杨 汪基德 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第9期115-121,共7页

网络研修是教师专业发展的重要途径。发帖是一种重要的网络研修行为。文章采用内容分析法和问卷调查法,从参与度、社交、交互、认知、自我效能感等五个维度,对"中小学教师信息技术应用能力提升工程"中教师网络发帖行为进行研... 网络研修是教师专业发展的重要途径。发帖是一种重要的网络研修行为。文章采用内容分析法和问卷调查法,从参与度、社交、交互、认知、自我效能感等五个维度,对"中小学教师信息技术应用能力提升工程"中教师网络发帖行为进行研究。通过对4613个帖子的分析及相关调查发现,教师发帖行为存在参与度低、社交性行为偏多、交互水平低、处于浅层学习、自我效能感低等问题。为提高网络发帖行为绩效,教师应端正培训动机,坊主应提高研修服务质量,平台应建立课程迭代建设机制,学者应深入开展基于大数据的网络研修行为研究。 展开更多

关键词 发帖行为 网络研修 中小学教师 中小学教师信息技术应用能力提升工程

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人工智能技术与高校体育教学的融合与应用——评《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》 被引量：3

8

作者 罗耀华 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第7期I0005-I0005,共1页

体育是高校教育中的重要组成部分,关系到学生能否顺利地完成体育课的学习。基于计算机科学的知识、信息和能力。《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》作者为夏洪文,于晓雅,李美凤,出版时间为2018年1月,出版社为中国科学文... 体育是高校教育中的重要组成部分,关系到学生能否顺利地完成体育课的学习。基于计算机科学的知识、信息和能力。《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》作者为夏洪文,于晓雅,李美凤,出版时间为2018年1月,出版社为中国科学文化音像出版社有限公司。 展开更多

关键词 音像出版社 高校体育教学 教育引领 教师信息技术应用能力 人工智能技术 计算机科学 融合与应用 体育课

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教师信息技术应用能力测评:基于教学数据流的课堂事理图谱 被引量：17

9

作者 唐烨伟 李施 彭芸 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第3期85-95,共11页

教师作为教育过程的重要参与者,其信息技术应用能力对教育信息化的质量具有重要影响。本研究以小学语文智慧课堂视频案例为研究样本,采用显著行为序列分析与教师信息技术应用能力相关的行为。本研究首先基于教学数据流统计教师行为和学... 教师作为教育过程的重要参与者,其信息技术应用能力对教育信息化的质量具有重要影响。本研究以小学语文智慧课堂视频案例为研究样本,采用显著行为序列分析与教师信息技术应用能力相关的行为。本研究首先基于教学数据流统计教师行为和学生行为,确定语文教师课堂行为与学生行为之间的转换关系,并依据不同转换关系划分教师信息技术应用能力;然后,通过事理图谱可视化测评教师信息技术应用能力,形成小学语文教师信息技术应用能力测评报告,实现对教师可观测、可控制的“测报+测控式”教师信息技术应用能力测评。本研究可为测评教师信息技术应用能力提供理论依据和参考方法,为教师提升信息技术应用能力提供现实参照和专业指导。 展开更多

关键词 教学数据流 小学语文 教师信息技术应用能力 事理图谱

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教师信息技术应用行为影响因素模型构建研究 被引量：17

10

作者 张哲 陈晓慧 王以宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第1期118-125,共8页

教师的信息技术应用行为对于提升教学绩效至关重要,因此有必要对影响教师信息技术应用行为的因素进行深入分析。该研究采用混合研究设计,基于相关理论模型开展质化研究,构建教师信息技术应用行为影响因素理论模型,并通过量化实证研究进... 教师的信息技术应用行为对于提升教学绩效至关重要,因此有必要对影响教师信息技术应用行为的因素进行深入分析。该研究采用混合研究设计,基于相关理论模型开展质化研究,构建教师信息技术应用行为影响因素理论模型,并通过量化实证研究进行了模型探索与检验。研究结果表明,群体影响、绩效预期、便利条件、教学具体内容以及已有技术应用体验都能够在不同程度上影响教师在教学中应用信息技术。其中,群体影响、应用意向和态度对应用行为具有较高的影响力。在此基础上,研究提出了具有较高可操作性的教师教育实践策略。 展开更多

关键词 教师信息技术应用 教师教育 技术接受模型 混合研究

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教师信息技术应用能力发展路径与实践——以河北省为例 被引量：3

11

作者 郑美芬 陈晓辉 庞少博 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第8期127-129,共3页

一、引言2022年全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”,这是“十四五”时期加快教育数字化转型的国家战略。3月28日,国家智慧教育平台投入使用,吹响了以教育数字化战略引领未来的号角,这是我国信息技术和教育融合发展的必然... 一、引言2022年全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”,这是“十四五”时期加快教育数字化转型的国家战略。3月28日,国家智慧教育平台投入使用,吹响了以教育数字化战略引领未来的号角,这是我国信息技术和教育融合发展的必然。在教育事业发展进入新时代背景下,国家和教育部门从教育事业全局和战略高度对教育数字化建设提出了新的要求。 展开更多

关键词 数字化转型 教育事业发展 我国信息技术 数字化战略 全国教育工作会议 教育融合发展 教师信息技术应用能力发展 教育数字化

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聚焦信息技术应用能力提升的农村教师培训设计:要素、模型与实践 被引量：13

12

作者 孙众 韩硕 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第3期111-118,共8页

教师信息技术应用能力培训,与实践情境密切相关,不应该城乡趋同。农村教师在学习与实践信息化教学的过程中,需要更有针对性地分析、支持与服务。云桥学院基于六年的实践,逐步提炼出聚焦农村教师信息技术应用能力提升的培训六要素,分别... 教师信息技术应用能力培训,与实践情境密切相关,不应该城乡趋同。农村教师在学习与实践信息化教学的过程中,需要更有针对性地分析、支持与服务。云桥学院基于六年的实践,逐步提炼出聚焦农村教师信息技术应用能力提升的培训六要素,分别是梯度迭代式的目标设计、结果导向的评价设计、"三度互促"的学习环境设计、学习者生成内容的资源设计、四种支持全程伴随的服务设计、数据驱动的系统设计,并在此基础上形成ABCD混合式培训设计模型。六年来的实践研究表明,基于ABCD模型的农村教师信息技术应用能力培训成效良好,分别体现在:培训完成率与优秀率呈上升趋势;农村教师TPACK水平、学习动机、实践能力等方面有明显提高;出现草根明星农村教师"反哺"课程内容的现象,形成优质学习社群。与此同时,与农村教师协同学习的师范生,在信息技术应用能力与教师职业认同等方面,也取得了显著进步,为后续农村教师培训模式的创新提供参考和借鉴。 展开更多

关键词 ABCD培训设计模型 教师信息技术应用能力 农村教师 云桥学院

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极简培训:提升教师获得感的信息技术应用能力培训新方式 被引量：20

13

作者 梁凯华 黎加厚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期122-128,共7页

获得感是教师培训所追求的目标和评判标准,信息技术应用能力是提高教师教学胜任力和获得感的重要途径之一。文章从教师获得感出发,介绍了教师信息技术应用能力培训获得感的内涵,提出了一种高获得感的教师信息技术应用能力培训新方式—... 获得感是教师培训所追求的目标和评判标准,信息技术应用能力是提高教师教学胜任力和获得感的重要途径之一。文章从教师获得感出发,介绍了教师信息技术应用能力培训获得感的内涵,提出了一种高获得感的教师信息技术应用能力培训新方式——极简培训。介绍了极简培训的内涵和开展教师极简培训的三种策略:“自定航向”的培训导向、按类按需分层的培训内容、基于“快闪教学法”的培训方式。对未来开展教师信息技术应用能力极简培训提出了两个建议:建设极简培训在线课程体系,学习者以“拼团学习”随机组合的方式构建微学习共同体,开展在线协作学习;建设极简培训评价体系,基于区块链技术生成学习证明,实现学习证明的分布存储、防伪溯源和不可更改。基于三种实施策略和两个未来发展建议的极简培训,为新时代教师信息技术应用能力培训提供了一种新的思路和方法。 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力提升 极简培训 极简教育技术 自定航向 快闪教学法 区块链

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中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE 2017版《教育者标准》 被引量：31

14

作者 王永军 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第6期50-60,共11页

教师信息技术创新应用能力建设,是以"创新"为引领的教育信息化2.0建设的重点;构建教师信息技术创新应用能力框架,是教师信息技术创新应用能力建设的先决条件。2017年,美国国际教育技术协会(ISTE)以技术创新教学为主导思想,发... 教师信息技术创新应用能力建设,是以"创新"为引领的教育信息化2.0建设的重点;构建教师信息技术创新应用能力框架,是教师信息技术创新应用能力建设的先决条件。2017年,美国国际教育技术协会(ISTE)以技术创新教学为主导思想,发布了新版《教育者标准》。在详细解读新标准的能力维度及指标、分析信息技术创新应用特色的基础上,借鉴该新标准的创新灵魂和框架结构,提出了我国中小学教师信息技术创新应用能力框架,应以学生核心素养发展为诉求,以给学生学习赋权为出发点,以教师创新型角色为依托,以教学法创新为具体内容,从而构建包含创新设计者、学习促进者、建设性评价者、主动学习者、积极合作者、模范示范者等能力维度的中小学教师信息技术创新应用能力框架。 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力 ISTE 教育信息化2.0 信息技术与教育融合创新 人工智能

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提升教师ICT能力驱动教师专业发展--UNESCO《教师ICT能力框架(第3版)》要点与思考 被引量：32

15

作者 兰国帅 张怡 +3 位作者 魏家财 郭倩 张巍方 孔雪柯 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第2期4-17,共14页

联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容... 联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容进行了调整,以便实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析方法,梳理了联合国教科文组织《教师ICT能力框架》的演变脉络,从能力框架开发原则、内容架构、实施案例和资源开发三个维度,深入解读这一能力框架,并提出落实能力框架,需要政府、师范院校、在职教师专业发展机构、骨干教师和校长的强有力领导。构建符合我国国情的教师信息技术应用能力框架,要出台基于“循证实践”的教师信息技术应用能力提升政策;利用智能技术助推课程动态评估;加强教育资源生态系统整体建设;分层制定科学的教师ICT能力提升计划。 展开更多

关键词 信息通信技术 智能技术 教师信息技术应用能力 教师信息素养 信息技术能力框架

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基础教育信息化发展调查研究——基于江西省W县的调查 被引量：16

16

作者 万昆 任友群 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期90-99,共10页

基础教育信息化优质均衡发展是实现基础教育公平的重要力量。研究以中小学教师、校长、初三学生为调查对象,采用问卷调查法深入调研和分析江西省W县基础教育信息化发展。本研究先构建了中小学教师信息技术应用能力模型、校长信息化领导... 基础教育信息化优质均衡发展是实现基础教育公平的重要力量。研究以中小学教师、校长、初三学生为调查对象,采用问卷调查法深入调研和分析江西省W县基础教育信息化发展。本研究先构建了中小学教师信息技术应用能力模型、校长信息化领导力模型、学生信息素养模型,然后运用验证性因子分析模型效果,通过描述统计、差异分析其应用水平,找到县域基础教育信息化发展存在的问题。基于实证分析,本研究提出五点政策建议:加强顶层设计,擘画县域基础教育信息化优质均衡发展蓝图;深化县域基础教育信息化应用,提升教育教学质量;通过集群发展提升教师信息技术应用能力;以数据驱动为核心,通过人工智能等技术推动县域基础教育信息化优质均衡发展,以期为教育信息化2.0时代提升县域基础教育信息化发展提供参考。 展开更多

关键词 教育信息化2.0 教师信息技术应用能力 校长信息化领导力 信息素养

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人工智能时代的教师专业发展——访美国俄勒冈州立大学玛格丽特·尼斯教授 被引量：52

17

作者 徐鹏 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期4-9,共6页

2005年,美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),被认为是全新的教师知识能力结构框架,得到了全球学者的广泛关注,相关研究包括TPACK理论框架、TPACK测量和基于TPACK的教师信息技术应用能力培养实... 2005年,美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),被认为是全新的教师知识能力结构框架,得到了全球学者的广泛关注,相关研究包括TPACK理论框架、TPACK测量和基于TPACK的教师信息技术应用能力培养实践等。大数据和人工智能技术的出现,给教育行业带来哪些机遇和挑战?教师的知识能力结构需要有什么变化?TPACK是否会出现新的研究内容和方法?教师信息技术应用能力监测评价体系会有什么变化?带着这些问题,我们与整合技术的PCK理论构想的提出者——美国俄勒冈州立大学尼斯(Margaret Niess)教授进行对话,探讨TPACK领域未来研究趋势,人工智能时代教育的机遇和挑战及人工智能时代教师的核心素养、培养路径和监测评价。尼斯是俄勒冈州立大学教育学院教授,曾任美国数学教师教育工作者协会(AMTE)主席、信息技术与教师教育学会(SITE)教师教育委员会副主席、美国教育研究协会(AERA)技术促进教与学分会主席、美国数学启蒙教师委员会咨询委员会委员,《数学教育研究》《教学与教师教育》等杂志评审专家等。她长期从事科学与数学教师的培训和研究,对前沿技术的教学应用、信息技术与课程深度融合及整合技术的教师课堂教学能力培养有独到的见解。 展开更多

关键词 教师教育 TPACK 人工智能 教师信息技术应用能力

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微认证之认证规范开发：理念、框架与要领 被引量：22

18

作者 魏非 李树培 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第12期24-30,共7页

微认证聚焦工作场景与实践能力的发展性评估理念,契合了教师学习之复杂实践性、自我反思性等内在特质,因而具有突破教师培训与实践脱节困局、创新教师专业发展范式的潜力。微认证体系构建的核心在于将意欲认证的能力进行科学精准的能力... 微认证聚焦工作场景与实践能力的发展性评估理念,契合了教师学习之复杂实践性、自我反思性等内在特质,因而具有突破教师培训与实践脱节困局、创新教师专业发展范式的潜力。微认证体系构建的核心在于将意欲认证的能力进行科学精准的能力分解,进而开发简洁有效的认证规范来引领认证实践。但如何建立能力、任务、证据以及评价标准之间的对应关系是认证规范开发的难点。在微认证体系构建的探索过程中,该研究借鉴了“以证据为中心”的教育评价模式,构建了“能力模型—证据模型—任务模型”开发框架,并提炼出包括证据质量考量与评价标准设定在内的评价设计要领,打通了能力表现、证据要求、实践任务、评价标准之间的互动链条,为微认证规范开发提供了一种有效、合理的推论路径。 展开更多

关键词 微认证 以证据为中心的评价设计 教师信息技术应用能力

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游戏体验融入校本研修实践的问题与策略 被引量：1

19

作者 李呈林 《教学与管理》 2021年第19期38-41,共4页

本文以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训为例,首先,分析了教师校本研修存在的主要问题。其次,探讨了以游戏体验融入教师校本研修的认知过程分解办法,并分析了这一方法的现实可行性。最后,文章借鉴游戏中的学习化身、最佳体验... 本文以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训为例,首先,分析了教师校本研修存在的主要问题。其次,探讨了以游戏体验融入教师校本研修的认知过程分解办法,并分析了这一方法的现实可行性。最后,文章借鉴游戏中的学习化身、最佳体验、艰难乐趣、评价奖励、团队存活等机制,设计了学习化身份认知、研修活动内容设计、核心技能训练、研修活动评价、实践共同体组成和学校校本研修文化等六条具体策略。教师培训校本研修要抓住培训者需求,要基于最佳体验原则和核心技能训练目标,设计培训任务;要构建任务框架下自由创新实践的挑战任务,要提倡反馈及时、积极客观的正面评估和利益紧密相关的团队协作实践方式。同时,为力求校本研修的真实有效,学校管理者要有相应的教育教学素养,并且共同参与到学校教师校本研修实践中。 展开更多

关键词 中小学教师培训 游戏体验 校本研修 教师信息技术应用 能力提升工程2.0

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移动学习环境下教学视频案例评价量规的设计研究

20

作者 蓝曦 王凯丽 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第S1期228-230,244,共4页

根据全国中小学教师信息技术应用能力提升工程要求,依托L省中小学教师信息技术应用能力发展测评平台,设计针对中小学教师信息技术应用能力的移动学习环境下教学视频案例评价量规.采用特尔斐法确定评价量规的指标体系,采用层次分析法确... 根据全国中小学教师信息技术应用能力提升工程要求,依托L省中小学教师信息技术应用能力发展测评平台,设计针对中小学教师信息技术应用能力的移动学习环境下教学视频案例评价量规.采用特尔斐法确定评价量规的指标体系,采用层次分析法确定指标权重,采用专家咨询法对量规进行效果评价,以期通过日常教学情境客观、科学地评价教师信息技术应用能力提升的效果,为中小学教师信息技术培训评价质量提供有力的保障,进而有效地利用信息技术促进教师专业发展. 展开更多

关键词 教师信息技术应用能力 移动学习 评价量规

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