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教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展
被引量：
3
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作者
徐赟
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2024年第2期18-28,共11页
教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制...
教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制作者”的教师和作为“教育实践者”的教师。“教育制作者”注重教育目的的外在功利性,注重教育过程的生产性,注重技能之知。教师要真正做一个“教育实践者”,则要回归教育的内在目的,面向教育过程的行动性,主动探究实践之知。
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关键词
实践哲学
教师
教育
教育实践者
教育制作者
教师专业角色
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职称材料
教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
2
作者
吕长生
徐晓琴
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第17期32-34,共3页
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的...
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的互动、培养质疑的意识和批判性地评估自身观点等三个方面获得突破,以便实现教师批判性提问在专业理论、专业角色和专业研究上的专业发展诉求。
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关键词
教师
批判性提问
知识互动
质疑意识
评估自身观点
教师
专业
理论
教师专业角色
教师
专业
研究
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职称材料
题名
教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展
被引量：
3
1
作者
徐赟
机构
安徽师范大学教育科学学院
出处
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2024年第2期18-28,共11页
基金
安徽省高等学校教学研究重点项目“筑基提质、分型异构:教育学类国家一流本科专业群的强师进路研究”(2022jyxm541)。
文摘
教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制作者”的教师和作为“教育实践者”的教师。“教育制作者”注重教育目的的外在功利性,注重教育过程的生产性,注重技能之知。教师要真正做一个“教育实践者”,则要回归教育的内在目的,面向教育过程的行动性,主动探究实践之知。
关键词
实践哲学
教师
教育
教育实践者
教育制作者
教师专业角色
Keywords
praxis philosophy
teacher education
educational practitioner
educational producer
teacher’s professional role
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
2
作者
吕长生
徐晓琴
机构
华东师范大学课程与教学研究所
南京工业职业技术学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第17期32-34,共3页
文摘
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的互动、培养质疑的意识和批判性地评估自身观点等三个方面获得突破,以便实现教师批判性提问在专业理论、专业角色和专业研究上的专业发展诉求。
关键词
教师
批判性提问
知识互动
质疑意识
评估自身观点
教师
专业
理论
教师专业角色
教师
专业
研究
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
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1
教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展
徐赟
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2024
3
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职称材料
2
教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
吕长生
徐晓琴
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017
0
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职称材料
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