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题名集团化办学中教师专业学习共同体建设的影响因素研究
被引量：3
- 1
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作者
张佳伟
谈笑语
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机构
苏州大学教育学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第30期59-63,共5页
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基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“基于义务教育优质均衡发展背景下的县域学校集团化办学模式的研究”(JJZL/2021/01)
2021年度江苏省社会科学基金项目“江苏流动儿童学情追踪与政策回应机制研究”(21JYB019)的研究成果。
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文摘
义务教育集团化办学打破学校界限,为师资交流与合作学习搭建了新平台。通过对苏南S市教育集团内2153名义务教育阶段教师调查发现,教龄、职称、任教学段对教师专业学习共同体发展存在显著影响。校长领导层面组织重构、教学管理显著正向预测教师专业学习共同体发展。松散型教育集团相较于紧密型与一体型教育集团,教师专业学习共同体发展不充分。要拓宽共同体参与群体,结合奖励制度,提升校长教学管理能力,凝聚教育价值共识,以激发教师学习热情。
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关键词
教师专业学习共同体
集团化办学
教师发展
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育
被引量：72
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作者
陈晓端
龙宝新
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机构
陕西师范大学教育学院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2012年第1期106-114,共9页
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基金
全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“西部农村教师专业可持续发展的PLC模式研究”成果之一(课题批准号DGA090195)
教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心2009年度资助课题成果
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文摘
教师专业学习共同体（PLC）是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中，教师发展具有双驱动力和双主体特性，其核心机制是差异互动，其学习对象是学习型课程，其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体，必须抓住三个重要链环：成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。
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关键词
教师专业学习共同体
学习型课程
实践基模
实践性理论
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Keywords
professional learning community
learning curriculum
practical model
practical theory
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分类号
G45
[文化科学—教育技术学]
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题名教师专业学习共同体的内涵及生成要素
被引量：31
- 3
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作者
熊燕
王晓蓬
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机构
丽水学院
浙江理工大学科研处
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出处
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第3期29-31,共3页
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文摘
以学科组及课题组两种模式为代表的教师专业学习共同体是我国高校教师专业学习组织发展的重要形式,是当前教育教学改革和教师专业发展的研究热点。但有关其构成要素等的研究尚处在初步探索的阶段。本文基于我国学校教师专业学习组织发展的实际,对教师专业学习共同体的内涵、基本属性和特征及构成要素作了进一步的分析。
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关键词
高等教育
组织管理
教师专业学习共同体
内涵
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分类号
G645.1
[文化科学—高等教育学]
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题名教师专业学习共同体运行机制研究
被引量：18
- 4
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作者
秦鑫鑫
武民
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机构
华东师范大学教育学部
太原市第三十七中学
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018年第14期32-35,共4页
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文摘
教师学习具有自主性、情境性和社会性,教师专业学习共同体被认为是促进教师学习与发展的载体。以M工作坊为例,探讨教师专业学习共同体的形成机制、学习机制和关系维系机制,可以发现:教师加入共同体受到三重力量影响;理论学习、同课异构、模仿学习和实践反思是共同体教师学习的主要形式;专业信念、自身专业成长、私人关系和内外部力量的支持是教师专业学习共同体维系的影响因素。
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关键词
教师学习
教师专业学习共同体
运行机制
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名学校改进视域下教师专业学习共同体的构建
被引量：6
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作者
张玲
王喆
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机构
华南师范大学教育科学学院
太原市迎泽区青年路小学校
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第8期29-31,共3页
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文摘
学校改进在教育变革中起着重要作用,教师作为学校改进中关键的能动者,也越来越受关注。通过激发教师的能量可促进学校持续自主发展。教师专业学习共同体的构建能实现教师自觉、可持续、能动的发展,是促进学校持续改进源源不断的动力。树立共同愿景、创设合作文化、贯彻反思与实践的学习方式、提供支持性条件是构建教师专业学习共同体,促进学校改进的核心要素。
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关键词
学校改进
教师专业学习共同体
教师自主专业发展
学习氛围
学生进步
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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