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网络环境下教师专业发展模式探索研究被引量：37: 1; 作者马秀峰李晓飞《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第6期69-72,共4页; 本文首先从教师的专业素质和教师角色两方面分析了网络环境对教师专业发展的影响,然后提出并阐述了自主发展、基于学习型组织的协同发展、实践反思、成立教师网联等四种教师专业发展模式。; 关键词网络环境教师专业发展模式教师角色专业素质学习型组织; 在线阅读下载PDF 职称材料

“教育者微证书”:美国新的教师专业发展模式被引量：8: 2; 作者崔慧丽朱宁波《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第5期72-79,共8页; “教育者微证书”是一种新的美国教师专业发展模式。数字徽章技术的兴起、非营利性组织的参与和协作、政府的激励政策等为“教育者微证书”的实施创造了条件。“教育者微证书”以教师需求为导向的个性化教师发展方式、以教师能力为本的... 展开更多; 关键词教育者微证书功能定位获取步骤运行流程教师专业发展模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略被引量：3: 3; 作者张彤马云鹏《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第6期99-103,共5页; "三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做... 展开更多; 关键词 “三化”教师专业发展模式内涵特点实施; 在线阅读下载PDF 职称材料

信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例被引量：8: 4; 作者王春晖《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期123-127,共5页; 目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行... 展开更多; 关键词农村英语教师信任批判挑战教师专业发展模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

对外汉语教师专业发展模式初探被引量：7: 5; 作者王晓华《浙江工商大学学报》 2006年第4期49-51,共3页; 随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段... 展开更多; 关键词对外汉语教师专业素养在职培训教师专业发展模式入职教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

“双高计划”视域下高职教师“333”专业发展创新模式探析被引量：5: 6; 作者王斌杨润贤陶涛《教育与职业》北大核心 2020年第21期72-75,共4页; “双高计划”的出台为高等职业教育带来新的发展机遇。高职教育的核心是教师,教师的专业发展是高职教育发展和技术技能人才培养质量得以保证的关键。在把握高职教师专业发展的育人性、职业性、跨界性、高等性内涵的基础上,应多视角、多... 展开更多; 关键词双高计划高职教师 “333”教师专业发展模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

英国教师持续专业发展的模式研究被引量：9: 7; 作者张妮妮姚伟《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期68-74,共7页; 教师持续专业发展强调专业发展的持续性,目的是增进教师的专业知识和技能,以不断适应社会发展和教育发展对自身专业素养的要求。英国教师持续专业发展存在四种模式:高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本持续专业发展模式、... 展开更多; 关键词英国教师持续专业发展:模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

教师专业能力发展的理论与实践被引量：34: 8; 作者胡卫平张睆《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期139-145,共7页; 教师专业能力包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力5种。这5种能力螺旋上升,形成完整的层级结构,并贯穿整个教师职业生涯。根据教师专业能力发展水平,为其"量身定做"相应的专业能力培养模式。通过&q... 展开更多; 关键词思维型教学教师专业能力教师专业能力发展模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示被引量：7: 9; 作者梁淑琴《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第31期41-44,共4页; 当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改... 展开更多; 关键词雪顿教师专业发展体验模式改造取向下的新加坡教师教育模式美国临床实践型教师教育模式 “G-U-S”教师教育协同创新模式苏格兰全纳教师培养策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名网络环境下教师专业发展模式探索研究被引量：37: 1; 作者马秀峰李晓飞; 机构曲阜师范大学信息技术与传播学院; 出处《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第6期69-72,共4页; 基金 2005年山东省高等学校教学改革立项项目"网络环境下教师专业发展模式的构建及应用研究"课题研究成果; 文摘本文首先从教师的专业素质和教师角色两方面分析了网络环境对教师专业发展的影响,然后提出并阐述了自主发展、基于学习型组织的协同发展、实践反思、成立教师网联等四种教师专业发展模式。; 关键词网络环境教师专业发展模式教师角色专业素质学习型组织; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学] G40-057 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“教育者微证书”:美国新的教师专业发展模式被引量：8: 2; 作者崔慧丽朱宁波; 机构辽宁师范大学教育学院; 出处《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第5期72-79,共8页; 文摘 “教育者微证书”是一种新的美国教师专业发展模式。数字徽章技术的兴起、非营利性组织的参与和协作、政府的激励政策等为“教育者微证书”的实施创造了条件。“教育者微证书”以教师需求为导向的个性化教师发展方式、以教师能力为本的教师成长方式和以信息技术为依托的教师成长新方式等三个方面作为功能定位。教师获得微证书需要按照选择、收集、提交、分享四个步骤进行。“教育者微证书”系统的运行包括创建并验证微证书、确认评审者、发放微证书、维护评审者系统这几个关键环节。“教育者微证书”对教师的影响有:增加教师专业成长机会,推动教师专业发展;优化专业学习投资系统,明确教师的专业学习成就;增强教师的专业性,推进教学作为一种职业;支持教师在课堂中学习,鼓励教师将技能应用于课堂。“教育者微证书”给我国教师专业成长带来启示:创建教师专业成长的应用系统,注重提高教师的“微能力”;关注教师自身成长需求,合理运用非正式学习机会实现专业发展。; 关键词教育者微证书功能定位获取步骤运行流程教师专业发展模式; Keywords “Educator Micro-credential” function orientation acquisition steps operation process development model of teachers’profession; 分类号 G [文化科学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略被引量：3: 3; 作者张彤马云鹏; 机构东北师范大学; 出处《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第6期99-103,共5页; 基金北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题(2014-03-0003-BZK01); 文摘 "三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。; 关键词 “三化”教师专业发展模式内涵特点实施; Keywords ＂three-forms＂teachers＇ professional development mode connotation features implemention; 分类号 G645 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例被引量：8: 4; 作者王春晖; 机构浙江外国语学院; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期123-127,共5页; 基金浙江省哲学社会科学规划课题"浙江农村中小学英语教师培训模式创新研究--以语音为视角"(项目编号:11JCJY07YB) 浙江省教育科学规划重点课题"农村中小学英语教师语言素质提升策略研究"(项目编号:SB103)阶段性研究成果; 文摘目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行实践与研究,反思了该模式在不同环境下所存在的问题。; 关键词农村英语教师信任批判挑战教师专业发展模式; Keywords English teachers in rural areas trust criticism challenge teacher professional development model; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名对外汉语教师专业发展模式初探被引量：7: 5; 作者王晓华; 机构浙江工商大学国际教育中心; 出处《浙江工商大学学报》 2006年第4期49-51,共3页; 文摘随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段,才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。; 关键词对外汉语教师专业素养在职培训教师专业发展模式入职教育; Keywords teachers teaching method Chinese language and literature for foreign students professional knowledge in - service training professional development; 分类号 H195 [语言文字—汉语] G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“双高计划”视域下高职教师“333”专业发展创新模式探析被引量：5: 6; 作者王斌杨润贤陶涛; 机构扬州工业职业技术学院; 出处《教育与职业》北大核心 2020年第21期72-75,共4页; 基金江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于校企协同的高职院校青年教师‘333’专业发展创新模式研究”(课题编号:D/2020/03/18,课题主持人:杨润贤、王斌) 2017年度江苏省高等教育教改研究重点课题“从教师‘三能’提升到学生‘三创’培养,探索高职院校拔尖创新人才培养模式”(课题编号:2017JSJG079,课题主持人:杨润贤)的阶段性研究成果。; 文摘 “双高计划”的出台为高等职业教育带来新的发展机遇。高职教育的核心是教师,教师的专业发展是高职教育发展和技术技能人才培养质量得以保证的关键。在把握高职教师专业发展的育人性、职业性、跨界性、高等性内涵的基础上,应多视角、多维度、全方位地推进教师专业发展。高职教师“三做”“三能”“三师”的“333”教师专业发展新模式的构建,需从顶层设计、德育为先、名师指引、平台支持、政策激励等方面着手。; 关键词双高计划高职教师 “333”教师专业发展模式; 分类号 G715 [文化科学—职业技术教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名英国教师持续专业发展的模式研究被引量：9: 7; 作者张妮妮姚伟; 机构东北师范大学教育科学学院; 出处《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期68-74,共7页; 文摘教师持续专业发展强调专业发展的持续性,目的是增进教师的专业知识和技能,以不断适应社会发展和教育发展对自身专业素养的要求。英国教师持续专业发展存在四种模式:高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本持续专业发展模式、网络运用模式。英国教师的持续专业发展模式的阐述对我国教师专业发展具有一定的启示作用。; 关键词英国教师持续专业发展:模式; Keywords the UK teachers＇continuing professional development model; 分类号 G652 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教师专业能力发展的理论与实践被引量：34: 8; 作者胡卫平张睆; 机构陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室; 出处《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期139-145,共7页; 基金北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题(2016-05-002-BZK01) 陕西省重点科技创新团队项目(2014KTC-18) 山西基础教育质量提升协同创新中心课题(XTB1603); 文摘教师专业能力包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力5种。这5种能力螺旋上升,形成完整的层级结构,并贯穿整个教师职业生涯。根据教师专业能力发展水平,为其"量身定做"相应的专业能力培养模式。通过"理论指导+案例分析+情景模拟+自主反思+行为反馈"的教师专业能力实训模式,将教师的"思"与"行"有机结合起来。通过建设教师专业能力实训平台,以有效支撑教师的专业学习。; 关键词思维型教学教师专业能力教师专业能力发展模式; Keywords thinking-based classroom teaching theory the teachers＇ professional capacity the made of teachers ＇professional capacity development; 分类号 G451.6 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示被引量：7: 9; 作者梁淑琴; 机构吕梁学院教育系; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第31期41-44,共4页; 文摘当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改革的启示有:转变教师教育机构的办学方向及传统二元对立的教育教学观;搭建教师教育合作共同体,加强高校教师教育培训机构、地方政府以及中小学校的沟通及协作;注重实践取向的教师教育,延长实习期,让现场实践成为教师的生活方式;丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,健全教师的专业情意。; 关键词雪顿教师专业发展体验模式改造取向下的新加坡教师教育模式美国临床实践型教师教育模式 “G-U-S”教师教育协同创新模式苏格兰全纳教师培养策略; Keywords shadowing experiential mode of teachers＇professional development Singaporean transformation-oriented teacher education mode American clinical practical teacher education mode collaborative innovation mode of＂G-U-S＂ teacher education Scotland inclusive teacher training mode of teacher education; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	网络环境下教师专业发展模式探索研究	马秀峰李晓飞	《电化教育研究》 CSSCI 北大核心	2006	37	在线阅读下载PDF 职称材料
2	“教育者微证书”:美国新的教师专业发展模式	崔慧丽朱宁波	《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心	2019	8	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略	张彤马云鹏	《现代教育管理》 CSSCI 北大核心	2016	3	在线阅读下载PDF 职称材料
4	信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例	王春晖	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2013	8	在线阅读下载PDF 职称材料
5	对外汉语教师专业发展模式初探	王晓华	《浙江工商大学学报》	2006	7	在线阅读下载PDF 职称材料
6	“双高计划”视域下高职教师“333”专业发展创新模式探析	王斌杨润贤陶涛	《教育与职业》北大核心	2020	5	在线阅读下载PDF 职称材料
7	英国教师持续专业发展的模式研究	张妮妮姚伟	《外国教育研究》 CSSCI 北大核心	2012	9	在线阅读下载PDF 职称材料
8	教师专业能力发展的理论与实践	胡卫平张睆	《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2018	34	在线阅读下载PDF 职称材料
9	国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示	梁淑琴	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2017	7	在线阅读下载PDF 职称材料