美国教师专业发展学校的运作机制研究及启示 被引量：1

1

作者 张祖民 《中国成人教育》 北大核心 2013年第13期94-96,共3页

美国教师专业发展学校的运作机制包括五个连续的阶段,即准备阶段、建立合作关系阶段、确定合作方案阶段、实施方案阶段和评价阶段。美国教师专业发展学校运作机制的研究,对我国教师专业发展学校的健康发展具有诸多方面的启示。

关键词 美国教师专业发展学校 运作机制 我国教师专业发展学校

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美国教师专业发展学校(PDS)成功经验对我国教师教育改革的启示 被引量：13

2

作者 罗华玲 周雪梅 《继续教育研究》 2007年第5期123-125,共3页

产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校,而是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培... 产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校,而是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养,在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 经验 启示

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网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究 被引量：4

3

作者 白晓明 王家忠 袁玲俊 《中小学教师培训》 北大核心 2007年第6期6-9,共4页

调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体... 调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体现城乡合作的“教师专业发展学校”两条途径来实施，而这两条途径作用的发挥都要通过网络来实现。 展开更多

关键词 全纳模式 教师教育 教师专业发展学校

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基于教师专业发展学校的U-S合作长效机制建构研究 被引量：3

4

作者 刘培蕾 《中国成人教育》 北大核心 2017年第13期142-145,共4页

教师专业发展学校是我国教师教育U-S合作的重要模式,但在实际推行过程中,由于相关制度的供给不足,面临着诸多困境。解决这些困境,需要加强外部政策支持、形成共同体文化、明确目标规划、明晰角色和职责、完善双方交流机制、建立合理规... 教师专业发展学校是我国教师教育U-S合作的重要模式,但在实际推行过程中,由于相关制度的供给不足,面临着诸多困境。解决这些困境,需要加强外部政策支持、形成共同体文化、明确目标规划、明晰角色和职责、完善双方交流机制、建立合理规范的监管和评价制度等,从而构建U-S合作长效机制。 展开更多

关键词 U-S合作 教师专业发展学校 长效机制

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“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台 被引量：4

5

作者 林浩亮 《继续教育研究》 2014年第1期87-90,共4页

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师... "高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。 展开更多

关键词 “高原期” 专业发展 教师专业发展学校

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美国教师专业发展学校的运作机制及对我国的启示 被引量：2

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作者 姜宇 《中国成人教育》 北大核心 2015年第23期143-145,共3页

教师专业发展学校是以培养教师的专门化和职业化为目标的教师教育学校,它诞生于美国,其运作机制由五个不同阶段组成,它们分别为:筹划预备阶段,相互合作关系的确立阶段、发展方案的确定阶段、发展方案的实施阶段以及对整个运作进行评价... 教师专业发展学校是以培养教师的专门化和职业化为目标的教师教育学校,它诞生于美国,其运作机制由五个不同阶段组成,它们分别为:筹划预备阶段,相互合作关系的确立阶段、发展方案的确定阶段、发展方案的实施阶段以及对整个运作进行评价考核的阶段。这五个阶段对教师专业发展学校的良性运作发挥着不同的积极作用,同时对我国的教师专业发展学校的发展具有重要的可借鉴意义。 展开更多

关键词 美国 教师专业发展学校 运作机制

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“教师专业发展学校”建设程序与模式探讨——以青岛大学师范学院教师专业发展学校建设为例 被引量：2

7

作者 矫志庆 杨磊 《青岛大学师范学院学报》 2008年第4期103-108,共6页

合作共建"教师专业发展学校"是一项程序工程,合作各方应按照"寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程"的程序,有条不紊地开展建设工作。而在"合作互补... 合作共建"教师专业发展学校"是一项程序工程,合作各方应按照"寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程"的程序,有条不紊地开展建设工作。而在"合作互补、互惠共嬴"的原则下,由教育局(区教育体育局)、中小学、高校建立的"三位一体"教师专业发展学校建设模式,则是促进教师与准教师专业发展的一种新的探索,在新模式下,合作各方协调一致,密切配合,共同承担教师专业发展和教师教育的重任,充分体现了教师教育职前培养、职后发展的一体贯通。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 合作 程序 模式

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师范生与在职教师互助关系的建立——基于教师专业发展学校的视角 被引量：1

8

作者 孙玉洁 《青岛大学师范学院学报》 2012年第4期22-27,共6页

传统教育实习中,师范生与指导教师的关系多数是依附性的,这种临时性的"师徒"互动关系对师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期,基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践活动,更容易使师范生与在职教师建立进... 传统教育实习中,师范生与指导教师的关系多数是依附性的,这种临时性的"师徒"互动关系对师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期,基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践活动,更容易使师范生与在职教师建立进一步的"亦师亦友"、相互提携的互助关系,更加有利于双方专业能力的提高,这种关系的维系至少需要互助的文化氛围、共有的价值观念、渐进的感情基础、明确的工作任务和常态的交流与评估等五个不可缺少的条件。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 师范生 在职教师 互助模式 维系条件

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高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校(PDS)理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍 被引量：6

9

作者 陈新文 《襄阳职业技术学院学报》 2015年第5期130-132,共3页

本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"... 本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"全过程伙伴合作"人才培养模式、基于PDS理论的高职院校与幼儿园"伙伴合作"的质量保证策略等七个问题。提出了高职学前教育专业发展中区别于职业教育的基本理念,高职学前教育专业"全过程伙伴合作"的人才培养新模式,高职学前教育专业人才培养目标和素质结构,突出强调幼儿教师的专业性,并开展了全面的基于PDS理论的高职学教育专业人才培养实践创新。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 高职教育 学前教育 人才培养模式

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高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念 被引量：4

10

作者 周志艳 《襄阳职业技术学院学报》 2014年第5期121-125,共5页

教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作&qu... 教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作"人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 高职院校 学前教育 人才培养模式 全过程 伙伴合作

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云南农村中小学“教师专业发展学校”发展趋势研究

11

作者 武健琨 罗华玲 《楚雄师范学院学报》 2013年第1期98-104,共7页

"教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"... "教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"教师专业发展学校"中存在的瓶颈,进一步推进教师专业发展。 展开更多

关键词 “教师专业发展学校” 趋势 信息化

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论教师专业发展学校与新教师的专业成长 被引量：20

12

作者 郑友训 《辽宁教育研究》 北大核心 2003年第8期83-84,共2页

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。

关键词 教师专业发展学校 新教师 专业成长

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教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角 被引量：11

13

作者 吴思孝 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第2期3-5,共3页

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地，基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势，建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同... 创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地，基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势，建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念；要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。 展开更多

关键词 教师专业化 教师发展 教师专业发展学校

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教师专业发展学校培养模式的美英比较研究 被引量：3

14

作者 胡中晓 《继续教育研究》 2014年第12期134-137,共4页

教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点,在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发,对教师专业发展学校进行比较,探索大学与中小学合作的规律,以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学... 教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点,在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发,对教师专业发展学校进行比较,探索大学与中小学合作的规律,以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供借鉴与参考。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 美国 英国 比较

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基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体研究

15

作者 邹婉婧 张君诚 +1 位作者 魏丽娟 许明春 《福建基础教育研究》 2023年第12期4-7,共4页

教师专业成长共同体是具有共同愿景的教师就地方教育工作而聚集的合作型组织,为教师专业成长创造了一个广阔平台。通过分析基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体的内涵与特征、模式构建,针对合作共同体之间存在文化冲突、共同... 教师专业成长共同体是具有共同愿景的教师就地方教育工作而聚集的合作型组织,为教师专业成长创造了一个广阔平台。通过分析基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体的内涵与特征、模式构建,针对合作共同体之间存在文化冲突、共同体教师缺乏合作热情、有效评价机制的缺失、资金保障力度不充足等问题积极探索文化融合、动力寻找、模式创新、组织建构策略,以期为促进教师专业成长提供新路径。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 专业成长 共同体 师范

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构建专业发展学校 创新区域特教教师培养模式 被引量：1

16

作者 傅朝晖 《现代特殊教育》 2014年第5期32-35,共4页

高素质专业化的特教教师群体是提升特殊教育教学质量的关键。构建特殊教育教师专业发展学校,创新区域特殊教育教师培养模式,有利于尽快实现特殊教育教师专业化发展目标。实践证明,完善组织架构,强化制度保障,采取加强理论研究、项目推... 高素质专业化的特教教师群体是提升特殊教育教学质量的关键。构建特殊教育教师专业发展学校,创新区域特殊教育教师培养模式,有利于尽快实现特殊教育教师专业化发展目标。实践证明,完善组织架构,强化制度保障,采取加强理论研究、项目推进、完善监控体系、推动区域联动等策略,可有效激发特殊教育教师专业发展的内驱力。 展开更多

关键词 特殊教育 教师专业发展学校 培养模式

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缄默知识视野中的教师专业发展 被引量：7

17

作者 刘坤 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第3期3-5,共3页

人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因，人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽税，但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识，实践知识中绝大部分是教师的缄默知识，教师的缄默知识就成为教师专业... 人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因，人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽税，但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识，实践知识中绝大部分是教师的缄默知识，教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。 展开更多

关键词 缄默知识 显性知识 教师专业发展 教师专业发展学校

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教师在职培训的主要途径 被引量：3

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作者 隋赤 王敏 《中国成人教育》 北大核心 2005年第8期115-116,共2页

关键词 教师在职培训 主要途径 教师专业发展学校 终身教育思想 校本培训 教育工作者 教师专业化 理论工作者 社会理论

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山东教师培养新模式：政府＋高校＋中小学

19

作者 张春丽 《教师》 2012年第27期9-9,共1页

集中教师教育资源，促进教师教育能力适应基础教育改革发展——山东省探索“政府＋高校＋中小学”教师培养新模式，为提高教师队伍素质、办人民满意的教育提供人才支持和师资保障。2011年，山东省以财政每年资助2200万元标准启动“教师... 集中教师教育资源，促进教师教育能力适应基础教育改革发展——山东省探索“政府＋高校＋中小学”教师培养新模式，为提高教师队伍素质、办人民满意的教育提供人才支持和师资保障。2011年，山东省以财政每年资助2200万元标准启动“教师教育基地建设工程”。发挥高等学校、地方政府（教育行政部门）和中小学教师专业发展学校的积极性，建立起三方合作、共同育人的新机制。以设区市人民政府所在地的高等师范院校和从事教师教育的综合大学为依托，整合地方和高校资源。山东部署分期分批建设19个省级教师教育基地，以高等院校为龙头，形成涵盖初等教育学院及中学教育学院、职前培养与职后培训于一体的相对完整的地方教师教育体系。同时，整合县域内教研、电教等资源，建设100个县级教师教育基地，使其成为上挂高等学校，下联中小学校，“小实体、多功能、大服务”的县域现代教师学习与资源中心。2012年，全省原有23所中等师范学校基本完成与高等学校的资源整合，师范教育全部进入高等教育体系。 展开更多

关键词 教师培养 中小学校 地方政府 高校资源 山东省 教师专业发展学校 初等教育学院 教师教育体系

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浅论师范院校与中小学的互惠关系 被引量：5

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作者 胡建勇 《青岛大学师范学院学报》 2004年第2期89-90,共2页

关键词 师范院校 中小学 互惠关系 教育实习 职前教育 教师专业发展学校

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