本文以“碳酸锰的制备”实验为例,在无机化学实验课程中应用了Problem Based Learning (“PBL”)教学模式。通过设计系列问题,引导学生进行自主学习、合作交流、问题分析和实验验证,实现了知识传授和价值引领的有机融合。“PBL”教学模...本文以“碳酸锰的制备”实验为例,在无机化学实验课程中应用了Problem Based Learning (“PBL”)教学模式。通过设计系列问题,引导学生进行自主学习、合作交流、问题分析和实验验证,实现了知识传授和价值引领的有机融合。“PBL”教学模式不仅为无机化学实验教学的改革和创新提供了有益的探索和尝试,而且还为课程思政的开展提供了良好的平台。展开更多
目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月...目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月—2023年7月实施常规教学,设为常规组;2023年8月—2024年7月实施PBL教学模式,设为研究组。比较两组医学生考核成绩、专业能力以及对教学模式的满意情况。结果研究组理论考核成绩(93.36±1.34)分高于常规组(89.63±1.25)分,实践技能考核成绩(94.11±1.38)分高于常规组(90.12±1.42)分,差异有统计学意义(t=20.355、20.150,P均<0.05)。研究组沟通能力、技术操作能力、问题分析能力、问题解决能力、独立思考能力评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式的满意评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学模式在妇产科临床带教中的应用效果较好,具有较高借鉴价值。展开更多
文摘本文以“碳酸锰的制备”实验为例,在无机化学实验课程中应用了Problem Based Learning (“PBL”)教学模式。通过设计系列问题,引导学生进行自主学习、合作交流、问题分析和实验验证,实现了知识传授和价值引领的有机融合。“PBL”教学模式不仅为无机化学实验教学的改革和创新提供了有益的探索和尝试,而且还为课程思政的开展提供了良好的平台。
文摘目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月—2023年7月实施常规教学,设为常规组;2023年8月—2024年7月实施PBL教学模式,设为研究组。比较两组医学生考核成绩、专业能力以及对教学模式的满意情况。结果研究组理论考核成绩(93.36±1.34)分高于常规组(89.63±1.25)分,实践技能考核成绩(94.11±1.38)分高于常规组(90.12±1.42)分,差异有统计学意义(t=20.355、20.150,P均<0.05)。研究组沟通能力、技术操作能力、问题分析能力、问题解决能力、独立思考能力评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式的满意评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学模式在妇产科临床带教中的应用效果较好,具有较高借鉴价值。
