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师生信任:教学道德性建构的逻辑起点
被引量：
5
1
作者
付春新
赵敏
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2019年第12期70-74,共5页
教学道德性在强调师生个体道德的同时,还观照教学全过程,重视教学过程的伦理价值,蕴含着向善的价值追求。师生信任是探究教学道德性建构的必要视角和逻辑起点。在教学实践中,教书还是育人、规训还是对话、抓特殊学生还是抓普通学生、重...
教学道德性在强调师生个体道德的同时,还观照教学全过程,重视教学过程的伦理价值,蕴含着向善的价值追求。师生信任是探究教学道德性建构的必要视角和逻辑起点。在教学实践中,教书还是育人、规训还是对话、抓特殊学生还是抓普通学生、重师能还是重师德等道德性问题常常令中小学教师陷入两难困境。这些问题的产生与师生信任密切相关,在师生信任关系下建构教学道德性是当下教学的必然选择。可行的路径包括:教书育人,培养全面发展的人才;平等对话,构建“你-我”关系;差异教学,关注每一位学生;德能兼备,提升教师公信力。
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关键词
信任关系
教学道德性
差异
教学
教师公信力
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职称材料
论学科德育的本质意蕴及其教学实现
2
作者
张霞
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第16期51-57,共7页
教学的道德性是教育学视野下学科德育的本质意蕴,学科课程内蕴丰富的德育价值,教学是师生共同参与的道德性实践活动。当前,德育工作视角下的学科德育出现了教学与德育分离的实践困境:教学目标的德育虚化、教学内容的德育弱化、教学过程...
教学的道德性是教育学视野下学科德育的本质意蕴,学科课程内蕴丰富的德育价值,教学是师生共同参与的道德性实践活动。当前,德育工作视角下的学科德育出现了教学与德育分离的实践困境:教学目标的德育虚化、教学内容的德育弱化、教学过程的德育漠视以及教学评价的德育忽略。实现教学与德育的“一体共在”要遵循以下路径:坚守学科育人导向,提高教师学科德育意识及能力;彰显文化浸润功能,兼顾情感教学与理智教学;强调学习真实发生,构建有道德的教学生活;坚定学生发展立场,探索学科德育多元评价方式。
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关键词
学科德育
教学道德性
教学
伦理
德育思维
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职称材料
什么是“好”教学:教学伦理概念辨析——基于赫尔巴特“教育性教学”的视角
被引量：
11
3
作者
潘小春
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2015年第5期50-54,共5页
教学伦理是"以学生为中心"教学的应有之义,但尚存在概念不清晰的问题,因此,应对概念进行厘清。赫尔巴特的"教育性教学"思想是易与之混淆的概念之一。同时,赫尔巴特的教学思想一度被误认为与"以学生为中心"...
教学伦理是"以学生为中心"教学的应有之义,但尚存在概念不清晰的问题,因此,应对概念进行厘清。赫尔巴特的"教育性教学"思想是易与之混淆的概念之一。同时,赫尔巴特的教学思想一度被误认为与"以学生为中心"的教学思想相悖。事实上,二者之间既有区别又有联系。"教育性教学"思想侧重于强调教学具有道德目的,而教学伦理强调教学本身的合伦理性;前者侧重从教师的角度关注学生的知识学习与道德发展,后者从师生互动的角度关注教学中师生的共同发展;前者在一定程度上也体现了学生的主体性,并非完全以知识为中心、以教师为中心,后者更为强调"以学生为中心",强调建立教学中师生平等、自由和人道的新型师生关系。此外,二者都重视教学的隐性德育功能,这与重知识、技能传授的传统教学观不同;"教育性教学"是"教学伦理"的必要但非充分条件。
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关键词
教学
教学
伦理
教育
性
教学
教学道德性
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职称材料
题名
师生信任:教学道德性建构的逻辑起点
被引量：
5
1
作者
付春新
赵敏
机构
华南师范大学公共管理学院
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2019年第12期70-74,共5页
基金
国家社会科学基金教育学一般课题“新移民情境下师生冲突的发生机理与调控策略研究”(BFA160036)
文摘
教学道德性在强调师生个体道德的同时,还观照教学全过程,重视教学过程的伦理价值,蕴含着向善的价值追求。师生信任是探究教学道德性建构的必要视角和逻辑起点。在教学实践中,教书还是育人、规训还是对话、抓特殊学生还是抓普通学生、重师能还是重师德等道德性问题常常令中小学教师陷入两难困境。这些问题的产生与师生信任密切相关,在师生信任关系下建构教学道德性是当下教学的必然选择。可行的路径包括:教书育人,培养全面发展的人才;平等对话,构建“你-我”关系;差异教学,关注每一位学生;德能兼备,提升教师公信力。
关键词
信任关系
教学道德性
差异
教学
教师公信力
Keywords
trust relationship
teaching morality
differential teaching
credibility of teachers
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
论学科德育的本质意蕴及其教学实现
2
作者
张霞
机构
上饶师范学院教师教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第16期51-57,共7页
基金
江西省基础教育研究课题“‘双减’背景下中小学课后服务课程建设路径研究”(课题编号:SZUSYZH2022-1267)的研究成果。
文摘
教学的道德性是教育学视野下学科德育的本质意蕴,学科课程内蕴丰富的德育价值,教学是师生共同参与的道德性实践活动。当前,德育工作视角下的学科德育出现了教学与德育分离的实践困境:教学目标的德育虚化、教学内容的德育弱化、教学过程的德育漠视以及教学评价的德育忽略。实现教学与德育的“一体共在”要遵循以下路径:坚守学科育人导向,提高教师学科德育意识及能力;彰显文化浸润功能,兼顾情感教学与理智教学;强调学习真实发生,构建有道德的教学生活;坚定学生发展立场,探索学科德育多元评价方式。
关键词
学科德育
教学道德性
教学
伦理
德育思维
Keywords
subject moral education
the morality of teaching
teaching ethics
moral education thought
分类号
G410 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
什么是“好”教学:教学伦理概念辨析——基于赫尔巴特“教育性教学”的视角
被引量：
11
3
作者
潘小春
机构
北京师范大学教育学部
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2015年第5期50-54,共5页
文摘
教学伦理是"以学生为中心"教学的应有之义,但尚存在概念不清晰的问题,因此,应对概念进行厘清。赫尔巴特的"教育性教学"思想是易与之混淆的概念之一。同时,赫尔巴特的教学思想一度被误认为与"以学生为中心"的教学思想相悖。事实上,二者之间既有区别又有联系。"教育性教学"思想侧重于强调教学具有道德目的,而教学伦理强调教学本身的合伦理性;前者侧重从教师的角度关注学生的知识学习与道德发展,后者从师生互动的角度关注教学中师生的共同发展;前者在一定程度上也体现了学生的主体性,并非完全以知识为中心、以教师为中心,后者更为强调"以学生为中心",强调建立教学中师生平等、自由和人道的新型师生关系。此外,二者都重视教学的隐性德育功能,这与重知识、技能传授的传统教学观不同;"教育性教学"是"教学伦理"的必要但非充分条件。
关键词
教学
教学
伦理
教育
性
教学
教学道德性
Keywords
teaching
teaching ethics
educational teaching
morality of teaching
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
师生信任:教学道德性建构的逻辑起点
付春新
赵敏
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2019
5
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职称材料
2
论学科德育的本质意蕴及其教学实现
张霞
《教育理论与实践》
北大核心
2025
0
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职称材料
3
什么是“好”教学:教学伦理概念辨析——基于赫尔巴特“教育性教学”的视角
潘小春
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2015
11
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职称材料
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