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差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势
被引量：
13
1
作者
杨启亮
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2001年第2期39-42,共4页
高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本...
高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本文提出“差异平衡”教学评价理念 ,主张在充分估计不同规格的差异性基础上 ,寻求同层次的教学评价之平衡机制 。
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关键词
差异平衡
专业学位教育
教学评价理念
平衡机制
学术型学位教育
教育硕士专业学位教育
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职称材料
生活认识论视野中的教学评价理念
被引量：
1
2
作者
许爱红
李荣
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2005年第12期24-26,共3页
生活认识论实质上是一种“人论”或“存在论”。其中,“自我认识”是其基本特性,“实践”是其内在精髓,“理解”则是其方法论基础。在生活认识论的视野中教学评价的理念表现为:教学评价标准的生成性、教学评价功能的信息化、教学评价主...
生活认识论实质上是一种“人论”或“存在论”。其中,“自我认识”是其基本特性,“实践”是其内在精髓,“理解”则是其方法论基础。在生活认识论的视野中教学评价的理念表现为:教学评价标准的生成性、教学评价功能的信息化、教学评价主体的多元性、教学评价客体的生活性以及教学评价方式的对话性。
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关键词
生活认识论
教学
评价
教学评价理念
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职称材料
认识论视野中的教学评价理念变革
被引量：
1
3
作者
李荣
《当代教育科学》
北大核心
2005年第17期12-15,共4页
认识论的演变与教学评价的变革,二者之间存在着密切的关系。传统认识论“客观性”知识观决定了教学评价的本质是测量,功能主要以社会导向为主,其着眼点是“知识”;现代认识论语境中的“文化性”知识观使得教学评价的本质定格为价值判断...
认识论的演变与教学评价的变革,二者之间存在着密切的关系。传统认识论“客观性”知识观决定了教学评价的本质是测量,功能主要以社会导向为主,其着眼点是“知识”;现代认识论语境中的“文化性”知识观使得教学评价的本质定格为价值判断,其功能是以能力导向为主的,相对应的客体由工具性的“知识”转变为对象性的“人”;在后现代认识论“情境化”知识观的视域中教学评价理念发生了更深刻的变革:要尊重差异是其本质特征,信息呈现是其功能,生活则是其基本着眼点。
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关键词
认识论
传统认识论
现代认识论
后现代认识论
教学评价理念
理念
变革
本质特征
知识观
社会导向
价值判断
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职称材料
论新课标下的音乐教学评价
4
作者
符秋艳
《辽宁教育研究》
北大核心
2007年第6期120-121,共2页
关键词
教学评价理念
音乐学习
新课标
音乐
教学
改革
音乐课程
音乐教师
管理评估
课程管理
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职称材料
语料库语言学与自主学习
被引量：
8
5
作者
梁健丽
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2007年第1期135-136,共2页
关键词
语料库语言学
自主学习
《大学英语课程
教学
要求》
教学评价理念
教育
教学
理念
英语课程标准
人本主义
理念
教育改革
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职称材料
题名
差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势
被引量：
13
1
作者
杨启亮
机构
南京师范大学教育科学学院
出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2001年第2期39-42,共4页
文摘
高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本文提出“差异平衡”教学评价理念 ,主张在充分估计不同规格的差异性基础上 ,寻求同层次的教学评价之平衡机制 。
关键词
差异平衡
专业学位教育
教学评价理念
平衡机制
学术型学位教育
教育硕士专业学位教育
分类号
G643.20 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
生活认识论视野中的教学评价理念
被引量：
1
2
作者
许爱红
李荣
机构
山东省教育科学研究所
曲阜师范大学政治与社会关系系
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2005年第12期24-26,共3页
文摘
生活认识论实质上是一种“人论”或“存在论”。其中,“自我认识”是其基本特性,“实践”是其内在精髓,“理解”则是其方法论基础。在生活认识论的视野中教学评价的理念表现为:教学评价标准的生成性、教学评价功能的信息化、教学评价主体的多元性、教学评价客体的生活性以及教学评价方式的对话性。
关键词
生活认识论
教学
评价
教学评价理念
Keywords
view of life understanding
teaching evaluation
teaching evaluation ideas
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
认识论视野中的教学评价理念变革
被引量：
1
3
作者
李荣
机构
北京师范大学哲学与社会学学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2005年第17期12-15,共4页
文摘
认识论的演变与教学评价的变革,二者之间存在着密切的关系。传统认识论“客观性”知识观决定了教学评价的本质是测量,功能主要以社会导向为主,其着眼点是“知识”;现代认识论语境中的“文化性”知识观使得教学评价的本质定格为价值判断,其功能是以能力导向为主的,相对应的客体由工具性的“知识”转变为对象性的“人”;在后现代认识论“情境化”知识观的视域中教学评价理念发生了更深刻的变革:要尊重差异是其本质特征,信息呈现是其功能,生活则是其基本着眼点。
关键词
认识论
传统认识论
现代认识论
后现代认识论
教学评价理念
理念
变革
本质特征
知识观
社会导向
价值判断
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
论新课标下的音乐教学评价
4
作者
符秋艳
机构
沈阳大学新民师范学院
出处
《辽宁教育研究》
北大核心
2007年第6期120-121,共2页
关键词
教学评价理念
音乐学习
新课标
音乐
教学
改革
音乐课程
音乐教师
管理评估
课程管理
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
语料库语言学与自主学习
被引量：
8
5
作者
梁健丽
机构
华南师范大学外文学院
出处
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2007年第1期135-136,共2页
关键词
语料库语言学
自主学习
《大学英语课程
教学
要求》
教学评价理念
教育
教学
理念
英语课程标准
人本主义
理念
教育改革
分类号
H319 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势
杨启亮
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2001
13
在线阅读
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职称材料
2
生活认识论视野中的教学评价理念
许爱红
李荣
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2005
1
在线阅读
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职称材料
3
认识论视野中的教学评价理念变革
李荣
《当代教育科学》
北大核心
2005
1
在线阅读
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职称材料
4
论新课标下的音乐教学评价
符秋艳
《辽宁教育研究》
北大核心
2007
0
在线阅读
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职称材料
5
语料库语言学与自主学习
梁健丽
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2007
8
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职称材料
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