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网络时空中学习共同体的教学论阐释
被引量：
7
1
作者
张青
黄秀兰
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2013年第2期125-128,共4页
有效的学习需要在社会结构和心理结构相互渗透中进行,网络群体在社会交往中呈现出个体无法具有的整合性认知特征。网络学习共同体内的多极互动对于广大远程学习者具有激发思维与心灵、表达与创新的功能,并逐步形成跨越网络共同体内外时...
有效的学习需要在社会结构和心理结构相互渗透中进行,网络群体在社会交往中呈现出个体无法具有的整合性认知特征。网络学习共同体内的多极互动对于广大远程学习者具有激发思维与心灵、表达与创新的功能,并逐步形成跨越网络共同体内外时空与学习成员心灵之间的虚拟教育场域。从教学论的视角来看,教学的几个主要构成要素在网络时空学习共同体中主要体现为网络学习环境、信息资源、远程学习者、远程助学者、学习方式与学习过程、学习成果等,与现实的面对面的学校教育相比,由于学习者和伙伴时空分离,这些构成要素的内涵与主要特征都发生了明显的变化。
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关键词
网络时空
学习共同体
教学论视角
阐释
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题名
网络时空中学习共同体的教学论阐释
被引量：
7
1
作者
张青
黄秀兰
机构
湖南师范大学教育科学学院
出处
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2013年第2期125-128,共4页
基金
湖南省社科基金一般项目[08YBA073]
文摘
有效的学习需要在社会结构和心理结构相互渗透中进行,网络群体在社会交往中呈现出个体无法具有的整合性认知特征。网络学习共同体内的多极互动对于广大远程学习者具有激发思维与心灵、表达与创新的功能,并逐步形成跨越网络共同体内外时空与学习成员心灵之间的虚拟教育场域。从教学论的视角来看,教学的几个主要构成要素在网络时空学习共同体中主要体现为网络学习环境、信息资源、远程学习者、远程助学者、学习方式与学习过程、学习成果等,与现实的面对面的学校教育相比,由于学习者和伙伴时空分离,这些构成要素的内涵与主要特征都发生了明显的变化。
关键词
网络时空
学习共同体
教学论视角
阐释
Keywords
web time-space
learning community
perspective of teaching theory
interpretation
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
网络时空中学习共同体的教学论阐释
张青
黄秀兰
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2013
7
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