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题名跨学科教学能力测评事理图谱:内涵、表征与模式
被引量：3
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作者
卜凡丽
唐烨伟
赵一婷
庞敬文
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机构
东北师范大学信息科学与技术学院
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出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2024年第11期108-114,共7页
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基金
全国教育科学规划2024年度国家一般课题“教育数字化背景下跨学科教学能力发展模型与测评研究”(课题编号:BCA240052)。
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文摘
近年来,国家将跨学科教学置于重要位置,与此同时,跨学科教学对教师的跨学科教学能力提出了新要求。因此,如何评估教师跨学科教学能力,成为当下教育教学研究亟待解决的关键问题。研究通过文献分析将跨学科教学能力拆解为十个外显行为表现,制定了教师跨学科教学能力测评事理图谱行为编码体系。选取2022年全国信息科技优质课展示交流活动中的优质跨学科教学案例,并将案例分为混合型、对话型和讲授型三种课堂类型,采用滞后序列分析法分析教师的跨学科教学行为数据,构建跨学科教学能力测评事理图谱,提出八种跨学科教学行为模式。研究结果表明:教师的跨学科教学能力相对较好,跨学科知识储备丰富,思维意识融入良好,信息素养水平较高,知识融合能力较强,教学实施能力较优,评价反馈能力较佳。但相比较而言,讲授型课堂中教师的跨学科行为序列趋向于单一顺序结构,说明教师在教学过程中缺乏灵活性,且教师的跨学科评价能力、跨学科发展意识尚且不足,还需进一步提升。
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关键词
跨学科教学
跨学科教学能力
教学行为
事理图谱
教学能力测评
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Keywords
Interdisciplinary Teaching
Interdisciplinary Teaching Ability
Teaching Behavior
Event Evolutionary Gragh
Assessment of Teachers'Teaching Ability
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名“问”之道——对地理教学与测评中“问”的思考
被引量：1
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作者
邵英
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机构
河北省唐山市教育局教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2017年第5期84-88,共5页
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文摘
"问"有学问,"问"讲门道。问题意识是学生学习能力的基本表现,在当前的中学地理教学中,师生对提问或质疑的重要作用重视不够。为此,需要教师潜心揣摩设问、导问的艺术,注重问题的因果联系,把握地理学习的内在逻辑。
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关键词
问题
问题意识
地理教学与能力测评
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Keywords
question
question awareness
assessment of geography teaching and ability
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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