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智能时代的教学知识观——从知识立场到生命立场被引量：4: 1; 作者鲁子箫《当代教育科学》北大核心 2020年第12期24-29,共6页; 人工智能时代,人类知识的图景发生了巨大变化,并推动着教育教学的深刻变革;但教学理论层面的知识论回应却非常匮乏,整体认识还停留在传统的知识立场。追溯知识论发展的历史,人类经历了唯理主义、客观主义知识论的溃败,目前进入了与建构... 展开更多; 关键词智能时代教学知识观知识立场生命立场; 在线阅读下载PDF 职称材料

生成性教学:知识观超越与方法论转向被引量：48: 2; 作者余宏亮《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期80-87,共8页; 作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的... 展开更多; 关键词生成性教学预成性教学教学知识观教学方法论; 在线阅读下载PDF 职称材料

后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示被引量：16: 3; 作者许华琼胡中锋《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第1期15-18,40,共5页; 后现代主义为审视当前我国中小学课堂教学评价提供了新的视角。后现代主义知识教学观关注学生生存与发展,追求知识教学的多元融合性,提倡对话与交流,崇尚差异的平等观。后现代主义知识教学观为新课程课堂教学评价提供了有益的启示:深切... 展开更多; 关键词后现代主义知识教学观课堂教学评价; 在线阅读下载PDF 职称材料

存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例被引量：9: 4; 作者朱志江《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第4期38-42,共5页; 认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得,有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场,理解知识多重涵义,追求教学的学生主体性和知识完整性。以"物质的量"为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。; 关键词课堂存在知识观和教学隐喻素养为本知识理解教学讨论; 在线阅读下载PDF 职称材料

知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索被引量：26: 5; 作者杨炳儒马楠谢永红《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期57-59,共3页; 本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构... 展开更多; 关键词宏观架构微观演绎知识逻辑结构核心论教学观知识逻辑结构与思维形式注记教学法; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名智能时代的教学知识观——从知识立场到生命立场被引量：4: 1; 作者鲁子箫; 机构西北师范大学教育学院; 出处《当代教育科学》北大核心 2020年第12期24-29,共6页; 文摘人工智能时代,人类知识的图景发生了巨大变化,并推动着教育教学的深刻变革;但教学理论层面的知识论回应却非常匮乏,整体认识还停留在传统的知识立场。追溯知识论发展的历史,人类经历了唯理主义、客观主义知识论的溃败,目前进入了与建构主义的“热恋”期。然而,建构主义顽固的知识立场存在生命遮蔽的风险,从生命价值实现的主体诉求出发,教学知识观需要重视本土文化传统,重塑内发论的知识本质观,化育生命的知识价值观,追求“真知”的知识内容观,情境化、体悟式的知识获得观,从知识立场回归生命立场。; 关键词智能时代教学知识观知识立场生命立场; Keywords intelligent era teaching knowledge view knowledge standpoint life standpoint; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名生成性教学:知识观超越与方法论转向被引量：48: 2; 作者余宏亮; 机构阜阳师范学院人民教育出版社; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期80-87,共8页; 基金安徽省高师联盟教研项目"地方高师院校教师教育精品化战略的理论与实践"(2014jyxm752); 文摘作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。; 关键词生成性教学预成性教学教学知识观教学方法论; Keywords generative teachingl predictive teaching~ concept of teaching knowledgeteaching methodology; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示被引量：16: 3; 作者许华琼胡中锋; 机构广州体育学院华南师范大学公共管理学院; 出处《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第1期15-18,40,共5页; 基金国家社会科学基金“十一五”规划教学课题“校长领导行为与教师工作绩效之关系研究”(项目号:BFA080009) 广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学重点项目“基础教育教学评价研究”(项目号:07SJZ001)阶段性成果之一; 文摘后现代主义为审视当前我国中小学课堂教学评价提供了新的视角。后现代主义知识教学观关注学生生存与发展,追求知识教学的多元融合性,提倡对话与交流,崇尚差异的平等观。后现代主义知识教学观为新课程课堂教学评价提供了有益的启示:深切关注学生的全面发展;倡导多元化的视角;强调评价者与被评价者之间的对话;尊重学生的差异性;综合运用定量研究和定性研究。; 关键词后现代主义知识教学观课堂教学评价; 分类号 G632.4 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例被引量：9: 4; 作者朱志江; 机构宿迁市泗阳县教育局; 出处《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第4期38-42,共5页; 基金江苏省"十三五"教育科学规划课题"高中化学模型认知素养培育的教学研究"(B-b/2018/02/10)阶段性成果; 文摘认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得,有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场,理解知识多重涵义,追求教学的学生主体性和知识完整性。以"物质的量"为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。; 关键词课堂存在知识观和教学隐喻素养为本知识理解教学讨论; 分类号 G633.8 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索被引量：26: 5; 作者杨炳儒马楠谢永红; 机构北京科技大学信息工程学院北京联合大学信息学院; 出处《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期57-59,共3页; 基金中国高等教育学会"十一五"教育科学研究规划重点课题"教育创新工程中KM教学法方法论系统的研究"资助资助号"2006(28)06AIJ0010007" +2 种基金项目编号"2009IM010400-2-01"; 文摘本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。; 关键词宏观架构微观演绎知识逻辑结构核心论教学观知识逻辑结构与思维形式注记教学法; 分类号 G642.4 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	智能时代的教学知识观——从知识立场到生命立场	鲁子箫	《当代教育科学》北大核心	2020	4	在线阅读下载PDF 职称材料
2	生成性教学:知识观超越与方法论转向	余宏亮	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2016	48	在线阅读下载PDF 职称材料
3	后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示	许华琼胡中锋	《当代教育科学》 CSSCI 北大核心	2011	16	在线阅读下载PDF 职称材料
4	存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例	朱志江	《化学教学》 CAS 北大核心	2019	9	在线阅读下载PDF 职称材料
5	知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索	杨炳儒马楠谢永红	《中国大学教学》 CSSCI 北大核心	2011	26	在线阅读下载PDF 职称材料