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信息技术课堂教学活动样态的反思与重构
1
作者
宁可为
李彩艺
《教学与管理》
2022年第3期99-104,共6页
知识建构理论为解读现行信息技术课堂教学存在的问题提供了新的视角。围绕知识建构的核心理念设计教学活动,有助于提出新的课堂实践活动样态。同时,基于知识建构理论对现行信息技术课堂教学存在的弊端进行分析与反思,发现教学活动过多...
知识建构理论为解读现行信息技术课堂教学存在的问题提供了新的视角。围绕知识建构的核心理念设计教学活动,有助于提出新的课堂实践活动样态。同时,基于知识建构理论对现行信息技术课堂教学存在的弊端进行分析与反思,发现教学活动过多强调知识的获取和浮于表面的教师引导,会使学习者失去主体性。在此基础上结合知识建构理论的观点从五个维度提出重构信息技术课堂教学活动开展的路径,以期实现知能并重的课堂教学,为新课程改革理念下的信息技术教学提供新思路。
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关键词
信息技术课程
教学活动样态
知识建构
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题名
信息技术课堂教学活动样态的反思与重构
1
作者
宁可为
李彩艺
机构
乌鲁木齐市教育研究中心
乌鲁木齐市第九中学
出处
《教学与管理》
2022年第3期99-104,共6页
基金
2020年中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地“十四五”教育科研课题“乌鲁木齐市中小学综合实践活动课程教师学习共同体建设的实践研究”(ZHSJ2020XJ005)的研究成果。
文摘
知识建构理论为解读现行信息技术课堂教学存在的问题提供了新的视角。围绕知识建构的核心理念设计教学活动,有助于提出新的课堂实践活动样态。同时,基于知识建构理论对现行信息技术课堂教学存在的弊端进行分析与反思,发现教学活动过多强调知识的获取和浮于表面的教师引导,会使学习者失去主体性。在此基础上结合知识建构理论的观点从五个维度提出重构信息技术课堂教学活动开展的路径,以期实现知能并重的课堂教学,为新课程改革理念下的信息技术教学提供新思路。
关键词
信息技术课程
教学活动样态
知识建构
分类号
G633.67 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
信息技术课堂教学活动样态的反思与重构
宁可为
李彩艺
《教学与管理》
2022
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