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小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型 被引量:3
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作者 张丹 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期95-101,共7页
“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性... “教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。 展开更多
关键词 素养导向 小学数学 “教—学—评”一致性 教学行动模型
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“教—学—评”一致性何以可能 被引量:17
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作者 赵德成 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第5期55-63,79,共10页
“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么... “教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。 展开更多
关键词 课程方案 “教—学—评”一致性 逆序教学设计 目标操作化
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教学设计与实施一致性分析的个案研究 被引量:14
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作者 郑兰琴 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第3期95-103,共9页
以设计为中心的研究主张分析教育实践中的各种一致性。教学设计与实施的一致性是指教学方案中所设定的行为和内容与教学实施过程中行为和内容的吻合程度。与有效性的归因困难相比,一致性归因模型清晰可操作,但需要特定的分析和编码方法... 以设计为中心的研究主张分析教育实践中的各种一致性。教学设计与实施的一致性是指教学方案中所设定的行为和内容与教学实施过程中行为和内容的吻合程度。与有效性的归因困难相比,一致性归因模型清晰可操作,但需要特定的分析和编码方法。由于教学系统在性质上属于信息系统,因此采用基于信息流的分析方法较为合适。IIS图分析法是一种基于信息流的教学分析方法,已经成功应用于教学方案、课堂教学和面对面协作学习活动分析。通过对两个案例教学方案与教学实施过程中的信息流序列、激活目标知识点的范围和激活量进行细致分析,初步证明了一致性分析的可行性;同时也发现:在激活的知识点范围及激活量方面,教学方案与教学实施过程呈现中度或高度一致,但是在信息流序列方面不太一致。经过反思性分析发现,教学过程中新增加信息流,有助于学生理解课程基本概念并掌握基本知识;而教学过程中漏掉信息流以及信息流顺序的倒置,将可能不利于实现教学目标,也不利于学生系统掌握所学内容。 展开更多
关键词 教学设计 教学方案 教学实施 信息流 分析指标 一致性
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基于行动研究的盆底康复专项护士实践培训方案的优化 被引量:2
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作者 陈晓敏 丁焱 +2 位作者 游菁 杨岚 杨晓清 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2024年第7期5-8,共4页
目的探讨基于行动研究法的盆底康复专项护士临床实践培训方案优化的效果。方法以行动研究为理论指导,针对参加培训的35名(3轮分别为10、12、13名)盆底康复专项护士临床实践存在的问题,进行3轮行动调整、优化培训方案,以柯氏四级评估模... 目的探讨基于行动研究法的盆底康复专项护士临床实践培训方案优化的效果。方法以行动研究为理论指导,针对参加培训的35名(3轮分别为10、12、13名)盆底康复专项护士临床实践存在的问题,进行3轮行动调整、优化培训方案,以柯氏四级评估模型为基础对临床实践培训方案进行评价。结果形成了以需求为导向的盆底康复专项护士临床实践培训方案;在3轮行动研究中,学员对临床实践培训的整体满意率分别为90.0%、91.7%、100.0%,培训后(第2、3轮共25名)学员对盆底相关知识技能掌握度评分显著高于培训前(均P<0.05),80.0%以上的学员认为能够将盆底相关专业知识和技能应用于临床实践。结论行动研究法有利于优化盆底康复专项护士临床实践培训方案,从而提高培训效果和学员满意度,并对学员的临床工作产生积极影响。 展开更多
关键词 盆底康复 专项护士 临床实践培训 行动研究 培训方案 培训基地 教学评价 柯氏四级评估模型
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基于中国国情的德国汽车机电师培养教学方案的改造设计研究 被引量:4
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作者 宁玉红 刘威 王显廷 《中国职业技术教育》 北大核心 2012年第12期70-75,共6页
从德国"双元制"职业培训与我国职业教育的比较入手,分析了德国汽车机电师框架理论教学计划和技能培训条例,明确了汽车机电师培养的目标是发展职业行动能力,在此基础上提出了汽车机电师培养方案设计的原则。
关键词 汽车机电师 职业行动能力 学习领域 教学方案 汽车机电师
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基于就业导向的中等职业教育专业教学指导方案开发方法的探讨 被引量:4
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作者 王希平 《中国职业技术教育》 北大核心 2008年第27期58-64,共7页
本文总结了我国近十年来中职专业教学指导方案开发的经验,并指出其与当前以就业为导向的中职教育不相适应的思维习惯和开发方法,应汲取国外同类教育开发教学计划的新理念和模式.文章还就我国基于就业导向的中职专业教学指导方案的开... 本文总结了我国近十年来中职专业教学指导方案开发的经验,并指出其与当前以就业为导向的中职教育不相适应的思维习惯和开发方法,应汲取国外同类教育开发教学计划的新理念和模式.文章还就我国基于就业导向的中职专业教学指导方案的开发方法进行了比较深入的研究.希望能为当前正在进行的中职专业目录修订及其专业教学指导方案的开发提供参考。 展开更多
关键词 就业导向 中职教育 教学指导方案 行动导向 课程结构开发方法
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三部门联合印发《乡村振兴标准化行动方案》
7
《农村百事通》 2023年第10期19-19,共1页
近日,农业农村部、国家标准化管理委员会、住房和城乡建设部联合印发《乡村振兴标准化行动方案》(以下简称《方案》)。《方案》提出,到2025年,农业高质量发展标准体系基本建立。制、修订农业领域国家和行业标准1000项,与国际标准一致性... 近日,农业农村部、国家标准化管理委员会、住房和城乡建设部联合印发《乡村振兴标准化行动方案》(以下简称《方案》)。《方案》提出,到2025年,农业高质量发展标准体系基本建立。制、修订农业领域国家和行业标准1000项,与国际标准一致性程度显著提升,构建现代农业全产业链标准体系30个。 展开更多
关键词 乡村振兴 行业标准 一致性程度 行动方案 住房和城乡建设部 高质量发展 农业全产业链 标准化
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一种教学评价新思路:用教学过程证明教学自身 被引量:31
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作者 杨开城 卢韵 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第6期49-54,共6页
从教学结果出发并不能科学评价教学本身的质量。评价教学需要将教学过程与一个理想标尺进行比较,这个理想标尺既不是评价者头脑中的理想教学,也不是旧教育学所关注的抽象的方法或模式。评价教学的理想标尺就是教学方案,因为教学方案既... 从教学结果出发并不能科学评价教学本身的质量。评价教学需要将教学过程与一个理想标尺进行比较,这个理想标尺既不是评价者头脑中的理想教学,也不是旧教育学所关注的抽象的方法或模式。评价教学的理想标尺就是教学方案,因为教学方案既可以成为一种教学理想的表达,又包含了用于理解真实教学过程的关键信息。但是作为理想标尺的教学方案至少需要满足目标—手段一致性、媒体多元性、学生参与度等指标要求。教学方案与实际发生的教学过程是教学系统的不同表达方式,前者是教学系统的文本表达,后者是同一个教学系统的行动表达。虽然二者逻辑上具有可比性,但现实中常常不能直接比较。为了进行教学方案与教学真实过程对比,需要运用IIS图分析法将二者转化为教学过程机制图。教学过程机制图是一种教学过程的中观真相,不但直观易于理解,而且可以实现教学方案与真实教学过程之间的比较。这种比较所反映出来的特性被称为教学方案—行动的一致性,它可以被看作是教学过程的预警指标。只要教学方案是理想的,而教学本身又是基本符合教学方案的,该教学便是可以接受的。这是一种用教学过程证明教学自身的教学评价新思路。 展开更多
关键词 教学评价 教学方案 IIS图分析法 教学过程机制图 教学方案行动的一致性
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教师教研在何种意义上是必要的 被引量:26
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作者 杨开城 张慧慧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期11-18,共8页
自然发生的教师教研原本是教师小群体活动,目前已经异化为“为教研而教研”的活动。这种正式的教研活动在功能定位失误、过度行政干预、过度学术干预等因素的冲击下已经异化为教师不堪重负、研究几近作伪的假教研。假教研归根结底是旧... 自然发生的教师教研原本是教师小群体活动,目前已经异化为“为教研而教研”的活动。这种正式的教研活动在功能定位失误、过度行政干预、过度学术干预等因素的冲击下已经异化为教师不堪重负、研究几近作伪的假教研。假教研归根结底是旧教育学误导的结果。旧教育学(Pedagogy)错误地认为PCK是知识,错误地认为教师的专业表现在课堂教学。其实,教师的专业表现在课堂教学之外。教师的专业能力是一种基于设计的行动力,又可称为基于行动的设计力,它是一种融设计经验和行动经验为一体的综合能力。教师教研的宗旨就是要生成和提高教师基于设计的行动力。只有提升教师基于设计的行动力的教研,对于教师才是必要的。这种教研活动依赖教学设计技术(如LACID)和教学方案与行动的一致性分析技术(如教学过程机制图分析法),是一种真正的专业活动。 展开更多
关键词 教师教研 教师专业 教学设计技术 教学方案与行动的一致性
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