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教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点被引量：11: 1; 作者范寅虎《教育理论与实践》北大核心 2011年第2期62-64,共3页; 关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人... 展开更多; 关键词教学本质教学认识论教学实践论; 在线阅读下载PDF 职称材料

《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上) 被引量：1: 2; 作者张思武《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第6期85-92,共8页; 《中小学英语真实任务教学实践论》充斥着学理谬误、逻辑错乱、概念模糊、术语混淆,不去说明什么是或什么不是"真实任务",反而玩弄假问题,谈空话大话废话。事实上,所谓的"真实任务"本身及其所衍生的"真实学习... 展开更多; 关键词任务型语言教学《中小学英语真实任务教学实践论》真实任务外语教学二语习得; 在线阅读下载PDF 职称材料

《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下): 3; 作者张思武《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第2期148-156,共9页; 《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学"能力"观,歪曲斯基汉"任务的两个根本特征",炮制任务型语言教学"交际途径发展论"权威,虚构任务型语言教学"标志性人物",掩盖国外任务... 展开更多; 关键词任务型语言教学第二语言习得《中小学英语真实任务教学实践论》乔姆斯基生成语言学 “能力”观斯基汉“五项原则”; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学实践论的批判与重构被引量：4: 4; 作者陈旭远胡洪强《中国教育科学（中英文）》 2019年第3期106-113,共8页; 教学实践是一种客观存在的教学活动.它具有自然性、真实性、时代性和稳定性等基本属性,这些基本属性决定了教学实践论与一般教学理论不同.而是一种新的话语理论阐释。以往有关教学实践的研究,更多的是将教学实践与教学理论对举.将教学... 展开更多; 关键词教学实践教学实践论课堂教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点被引量：11: 1; 作者范寅虎; 机构晋中师范高等专科学校教育系; 出处《教育理论与实践》北大核心 2011年第2期62-64,共3页; 文摘关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人们的普遍认可。教学实践论是对教学本质的再认识,该观点认为教学是学生学习知识的实践过程,强调学生实践的突出意义,有利于改革传统课堂教学的弊端,建立新的课堂教学观。; 关键词教学本质教学认识论教学实践论; Keywords nature of teaching teaching theory of knowledge teaching theory of practice; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上) 被引量：1: 2; 作者张思武; 机构四川师范大学社科学报编辑部; 出处《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第6期85-92,共8页; 文摘《中小学英语真实任务教学实践论》充斥着学理谬误、逻辑错乱、概念模糊、术语混淆,不去说明什么是或什么不是"真实任务",反而玩弄假问题,谈空话大话废话。事实上,所谓的"真实任务"本身及其所衍生的"真实学习任务"和"真实运用任务"等等都是伪命题。对于任务型语言教学/语言学习来说,真正的问题不是任务的"真实与否",而是任务的"有效与否"——这才是外语教学研究或第二语言习得研究应该真正关注的。因为,在任务型语言教学/学习中,任务是用来创造语言学习发生的环境和条件的手段,"手段"不存在是否"真实"的问题。; 关键词任务型语言教学《中小学英语真实任务教学实践论》真实任务外语教学二语习得; Keywords TBL On Practice of Real Task Teaching in Elementary/ Secondary School English real task TESOL SLA; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下): 3; 作者张思武; 机构四川师范大学社科学报编辑部; 出处《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第2期148-156,共9页; 文摘《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学"能力"观,歪曲斯基汉"任务的两个根本特征",炮制任务型语言教学"交际途径发展论"权威,虚构任务型语言教学"标志性人物",掩盖国外任务途径原理研究和任务型语言教学研究的真相,其作伪对国内第二语言习得研究和外语教学研究以及英语新课程标准改革构成了学术陷阱,造成了学术误导,成为学术研究谬误之源。; 关键词任务型语言教学第二语言习得《中小学英语真实任务教学实践论》乔姆斯基生成语言学 “能力”观斯基汉“五项原则”; Keywords TBL SLA On Practice of Real Task Teaching in Elementary/ Secondary School English Chomsky＇s generative linguistics view of ＂competence＂ Skehan＇s five principles; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学实践论的批判与重构被引量：4: 4; 作者陈旭远胡洪强; 机构东北师范大学教育学部初等教育学院伊犁师范大学中文系; 出处《中国教育科学（中英文）》 2019年第3期106-113,共8页; 基金国家社会科学基金教育学一般课题，“中小学课堂教学实践样态40年变迁的教育族志学研究（1977-2017）”（课题批准号BHA160082）的研究成果; 文摘教学实践是一种客观存在的教学活动.它具有自然性、真实性、时代性和稳定性等基本属性,这些基本属性决定了教学实践论与一般教学理论不同.而是一种新的话语理论阐释。以往有关教学实践的研究,更多的是将教学实践与教学理论对举.将教学实践等同于教学现实、教学经验、教学活动等,缺少对教学实践的本质理解,忽视对教学实践内容的探讨,忽视教学实践内在的逻辑性.淡化教师教学的主观能动性。作为一种基于实践的理论.教学实践论是一种以课堂教学实践活动为研究对象.基于课堂教学实践活动本身.遵循课堂教学实践活动的运行规律.体现教师在课堂教学实践活动中的主动性、创造性的新的理论体系。与已有的教学理论相比,教学实践论从方法论上实现新的研究转向,其具体体现在研究取向、研究过程、研究方法和研究手段等诸多方面。; 关键词教学实践教学实践论课堂教学; Keywords teaching practice teaching practice theory classroom teaching; 分类号 G40-02 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点	范寅虎	《教育理论与实践》北大核心	2011	11	在线阅读下载PDF 职称材料
2	《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上)	张思武	《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2010	1	在线阅读下载PDF 职称材料
3	《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下)	张思武	《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2011	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	教学实践论的批判与重构	陈旭远胡洪强	《中国教育科学（中英文）》	2019	4	在线阅读下载PDF 职称材料