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题名高校教师教学实践性知识发展现状及影响因素研究
被引量：2
- 1
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作者
潘国文
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机构
湖南省教育科学研究院高等教育研究所、湖南省教育战略研究中心
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出处
《当代教育论坛》
北大核心
2025年第1期115-124,共10页
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基金
湖南省“十四五”教育科学普通高等教育研究基地重点课题“高校教师实践性知识发展研究”(编号:XJK22ZDJD41)的阶段性研究成果。
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文摘
高校教师教学实践性知识是高校教师专业发展的重要知识基础。通过问卷调查和访谈分析,发现自我知识、情境知识和教学知识是高校教师当前最需要的教学实践性知识。教育信念在高校教师教学实践性知识发展中起潜在主导作用,教学反思、情境中解决问题等是提升高校教师教学实践性知识的重要途径。进一步促进高校教师教学实践性知识的发展,需要把握教学反思在高校教师教学实践性知识发展中的关键作用,加强教学知识与情境知识融合,关注自我知识在高校教师教学实践性知识发展中的动力作用。
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关键词
高校教师
教学实践性知识
发展现状
影响因素
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Keywords
university teachers
practical knowledge of teaching
development status
influence factor
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分类号
G645.1
[文化科学—高等教育学]
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题名数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究
被引量：18
- 2
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作者
张锐
毛耀忠
杨敏
谢建民
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机构
兰州城市学院数学学院
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出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2016年第1期80-83,共4页
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基金
兰州城市学院教学研究项目——职前数学教师“面向教的数学知识”的调查研究(2013-JY-15)
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文摘
在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学实践性知识的发源地；教学见习是教学实践性知识的催生地；家教活动是教学实践性知识的帮扶地；教育实习是教学实践性知识的主阵地．数学教师教学实践性知识的发展途径有：积极主动地与同行交流；自主的课后反思；观摩别人的教学实践；勇于承担全校公开课；积极参加各类培训．
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关键词
数学师范生
教学实践性知识
研究
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Keywords
mathematics normal university students
practical knowledge of teaching
study
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名论教学知识的统整
被引量：8
- 3
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作者
杨鸿
朱德全
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机构
西南大学教育学院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2009年第1期28-34,共7页
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文摘
在近几年教学知识的研究热流中，“理论性教学知识”与“实践性教学知识”这对概念以或明或暗的形式涌现并凸现出来，成为人们认识与理解教学知识的一对核心概念。由于理论性教学知识与实践性教学知识在产生、传播、应用等方面的异质性，二者表现出一定的分离形态，即域间式分离、断层式分离和散点式分离。而基于理论性教学知识与实践性教学知识的内在统一性，教学知识的统整路径便得以展现，即连接式统整、层级式统整与全景式统整。
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关键词
教学知识
理论性教学知识
实践性教学知识
分离
统整
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Keywords
knowledge of teaching
theoretical knowledge of teaching
practical knowledge of teaching
separation
integration
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师应用教学理论的误区与出路
被引量：3
- 4
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作者
杜海平
周建平
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机构
绍兴文理学院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2010年第10期15-19,共5页
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文摘
不少教师在应用教学理论时存在着直接模仿、套用和演绎教学原理、模式等误区,其根源在于认识上落入了理性主义的陷阱。教师避免误区的正确路径应该是：与教学理论展开深入的＂对话＂,在＂对话＂中获得＂启发＂,从而提升自己的教学实践性知识;与此同时,通过熟悉化应用、综合化应用和解释性应用等途径,正确而有效地应用教学理论。
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关键词
教学理论
教学实践性知识
教师
基本路径
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Keywords
instructional theories
practical knowledge of instruction
teachers
basic routes
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分类号
G45
[文化科学—教育技术学]
G42
[文化科学—课程与教学论]
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