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题名学习存在感与探究社区模型关系研究
被引量：26
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作者
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
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机构
河南大学教育科学学院
河南省教育信息化发展研究中心
河南大学技术促进学习创新研究实验室
北京师范大学教育学部
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出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期92-107,共16页
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基金
2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目"网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究"(17YJC880046)
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文摘
探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。
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关键词
探究社区模型
社会存在感
教学存在感
认知存在感
学习存在感
自我效能感
自我调节学习
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Keywords
community of inquiry model
social presence
teaching presence
cognitive presence
learning presence
self-efficacy
self-regulated learning
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分类号
G436
[文化科学—教育技术学]
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题名MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究
被引量：45
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作者
兰国帅
郭倩
钟秋菊
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机构
河南大学教育科学学院
河南省教育信息化发展研究中心
河南大学技术促进学习创新研究院
北京师范大学教育学部
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出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第2期65-77,共13页
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基金
2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目"网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究"(17YJC880046)
2017年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目"互联网+教育"背景下高等学校现代混合教学模式的设计与探索(2017SGJLX064)
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文摘
MOOC已成为我国远程教育领域的研究热点之一,然而如何设计、开发和实施基于MOOC的混合教学,提高MOOC学习者的学习投入度与学习坚持性,促进学习者有意义的深度学习,是利用MOOC实施混合教学需解决的关键问题。本研究从学习者、教师和学习支持系统融合的角度,以探究学习社区中文量表为研究工具,探究MOOC学习者的学术自我效能感、教学存在感、感知有用性、感知易用性对其学习投入度与学习坚持性的影响,并进一步探讨如何提升MOOC学习者的学习投入度与坚持性。研究表明:MOOC学习者的学术自我效能感、教学存在感和感知有用性对其学习投入度有显著的正向直接影响;MOOC学习者的学习投入度和感知易用性对其学习坚持性有显著的正向直接影响;MOOC学习者的学习投入度对其学术自我效能感、教学存在感、感知有用性与学习坚持性之间的关系起中介效应。这些发现可为设计有效的MOOC教学和学习策略,以及在网络学习空间中有效开展基于MOOC的混合教学实践和研究提供新视野。
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关键词
学习投入度
学习坚持性
学术自我效能感
教学存在感
感知易用性和有用性
网络学习空间
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Keywords
learning engagement
learning persistence
academic self-efficacy
teaching presence
perceived ease of use
perceived usefulness
network learning space
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名探究社区理论框架研究二十年:回顾与展望
被引量：18
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作者
万力勇
大卫·斯坦
谢魁
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机构
中南民族大学教育学院
俄亥俄州立大学教育与人类生态学院
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出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第6期57-68,共12页
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基金
湖北省高等学校省级教学研究项目“‘互联网+’背景下以创客教育促进大学生创新创业能力培养的研究与实践”(2017198)
国家留学基金委青年骨干教师出国研修项目(201807780008)。
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文摘
探究社区理论框架为在线学习和混合学习研究提供了独特的视角、方法和工具。在过去二十年,研究者围绕该理论框架开展了广泛的研究和验证。现有研究综述对研究者了解该理论框架的研究现状和进展具有重要价值,但并未阐明该理论框架研究如何随时间演变和发展的。基于此,本研究旨在探明过去二十年间,探究社区理论框架研究随时间演变、扩散和发展的特点和规律,通过使用文献计量和可视化分析手段,从基本文献计量分析、关键词突现检测分析、合著分析、关键词共现分析四方面对Scopus数据库近二十年的相关文献进行系统分析。研究结果表明,探究社区理论框架研究经历了触发期、探索期、快速发展期、振荡期和成熟期五个阶段,形成了包括技术、学习社区、方法论、存在感、学习效果、学习环境等六个聚类研究主题,其影响力正在全球范围内不断扩散,但研究者之间跨机构合作和国际合作相对缺乏,未来研究应加强国际合作、推动跨文化背景下理论框架的适应性和本土化,关注扩展版"存在感"和实际学习效果。
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关键词
探究社区理论框架
教学存在感
认知存在感
社会存在感
在线学习
批判性思维
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Keywords
Community of Inquiry framework
teaching presence
cognitive presence
social presence
online learning
critical thinking
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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