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题名大学教学型教授评聘研究
被引量：10
- 1
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作者
张其志
刘范美
穆湘兰
张成林
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机构
广东韶关学院教育学院
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出处
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2016年第5期38-43,共6页
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基金
2014年度教育部人文社科项目"大学教学型教授评聘研究"(14YJA880096)的成果之一
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文摘
目前的科研型教授评聘制度存在许多弊端:评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授;影响了大学教学职能的充分发挥;导致科研成果低级重复,甚至学术腐败;影响了教风和学风,引起了公众对大学教学质量的不满;导致大学教师不愿意学习高等教育理论,不愿意研究大学教学;对教师不公正,严重影响了倾心从事教学工作的教师的积极性。教学型教授超越了教学与科研孰重孰轻的争论,认为教学工作也是学术工作,教学研究也是科学研究,评聘教学型教授能够让专注教学的人安于教学,让擅长教学的人乐于教学,使专注教学、擅长教学的老师都能获得与其价值相匹配的职称待遇。
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关键词
教学
科研
科研型教授
教学型教授
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分类号
G647.2
[文化科学—高等教育学]
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题名教学型教授评聘调查研究
被引量：3
- 2
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作者
张其志
刘范美
赖永凯
穆湘兰
张成林
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机构
广东韶关学院教育学院
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出处
《高教发展与评估》
CSSCI
北大核心
2017年第4期91-101,共11页
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基金
2014年度教育部人文社科项目"大学教学型教授评聘研究(14YJA880096)"研究成果
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文摘
中国现行的教授评聘制度是典型的科研型教授评聘制度,是科研取向的职称评审制度。这种制度存在诸多弊端:与大学教师自身的角色定位有冲突,影响了大学教学职能的充分发挥;教师有较大压力,影响了教师的身心健康;导致教师为研究而研究,为职称而研究;导致科研挤占了教师备课或上课时间,影响了教学秩序和教学质量;不合理、不公正,影响了潜心从事教学工作的教师的积极性。设置教学型教授是解决现行教授评聘制度弊端的合理选择。职称评审应分为"教学为主"、"科研为主"、"教学科研并重"三种类型。有些大学在职称评审中单列"教学型教授"。大学教师的工作按重要性排序首先是教学,接着是教研、科研和社会服务。评聘教学型教授的条件和标准要凸显教学业绩。调查表明,在评聘教学型教授的条件中,课堂教学得到专家和学生好评排在首位,接着是教学研究成果突出、教学具有探究性、在教学"质量工程"项目建设中业绩突出、获得省/市级教学奖励,科研成果的重要性排在教学成果之后。教学型教授应具有高超的课堂教学艺术,必须发表5篇以上的教研论文,至少应该有1项省级以上的教研课题,必须主编1部以上的教材,必须获得至少1项省级以上的教学奖励。各级职称评审委员会或各类大学职称评审委员会可以根据这些调查结果,结合已设置教学型教授的部分大学对评聘教学型教授的要求,制定具体的教学型教授评聘条件和标准。
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关键词
教学型教授
科研型教授
职称评聘
教师
教学研究
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Keywords
teaching-oriented professors
academic professors
qualifications of appraising and appointing
faculty
teaching research
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分类号
G647
[文化科学—高等教育学]
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题名“教学型教授”评聘的思考——兼论教学学术水平评价
被引量：6
- 3
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作者
穆湘兰
张其志
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机构
韶关学院教育学院
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出处
《黑龙江高教研究》
CSSCI
北大核心
2017年第2期53-56,共4页
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基金
2014年度教育部人文社科项目"大学教学型教授评聘研究"(编号:14YJA880096)
广东省哲学社会科学"十二五"规划2014年度学科共建项目"高校教师教学学术水平评价指标体系的构建"(编号:GD14XJY16)阶段性研究成果
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文摘
设置教学型教授以解决我国高校中"教学与科研"两分现状,教学学术思想可成为其理论支持。课题组通过调查发现,"大学教学成为学术"也是多数高校教师的现实呼唤。教学学术是教学型教授与科研型教授相区别的主要特征,教学学术水平的评价是教学型教授评聘中最重要的内容,可从课堂教学质量、教学业绩和教学研究成果等方面来衡量。
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关键词
教学学术
教学型教授
评价标准
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Keywords
teaching academic
teaching-oriented professor
evaluation criterion
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分类号
G647
[文化科学—高等教育学]
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题名美国卡内基梅隆大学教学型教授系列岗位的聘任与晋升
被引量：5
- 4
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作者
熊岚
王运来
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机构
南京大学教育研究院
江苏师范大学教育科学学院
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出处
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2018年第4期39-44,共6页
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基金
国家社科基金"十三五"规划2016年度教育学一般项目(BIA160107)成果之一
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文摘
卡内基梅隆大学(CMU)是美国一所享有盛名的全球性研究型大学。它独具特色而富有灵活性的大学教师管理政策,吸引和容纳了来自世界各地的优秀师资,为培养创新型人才提供了有力保障。从教师任职标准、聘任与晋升程序、评价内容等方面解读这所大学与计算机科学学院的教学型教授系列岗位的聘任与晋升政策,对我国大学教师评聘制度改革中重视教师教学探索、激发教师潜能、规划教师职业生涯具有重要的借鉴与启示作用。
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关键词
卡内基梅隆大学
教学型教授
教师聘任与晋升政策
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分类号
G645.1
[文化科学—高等教育学]
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题名让教授的归教授——由大学设置“教学型教授”说开去
被引量：8
- 5
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作者
刘尧
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机构
浙江师范大学教育评论研究所
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出处
《高校教育管理》
2010年第2期23-29,共7页
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文摘
教授是大学教师的最高职称。古今中外大学中科研与教学孰轻孰重的争议一直存在着,但在大学教师职称评审中,从未出现过把教授分为"教学(或科研)型教授"的做法。近年来,我国关于设置"教学型教授"的争议,是对大学、大学教师认识缺位的群体情绪化行为,也是一个无需争议而又不断被热议的假命题。其实,大学教师是承担大学教学、科研与社会服务三大职能的主体,具有教学、科研与社会服务三大职责,这三大职责是辩证统一的整体,缺少或弱化其中之一二者就不是合格的大学教师,当然不能成为名副其实的大学教授了。
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关键词
大学教师
大学教授
教学型教授
争鸣
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Keywords
college teacher
college professor
teaching-oriented professor
controversy
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分类号
G649.20
[文化科学—高等教育学]
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题名设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角
被引量：4
- 6
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作者
张其志
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机构
广东韶关学院教育学院
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出处
《高校教育管理》
CSSCI
2013年第3期59-62,共4页
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文摘
设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研(专业学术)享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。
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关键词
教学型教授
教学学术
学术性教学
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Keywords
teaching professor
research in teaching
research-type teaching
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分类号
G645
[文化科学—高等教育学]
G649.2
[文化科学—高等教育学]
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