“教学即研究”:成就“教育家型教师” 被引量：1

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第6期30-34,共5页

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“... “弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为己之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。 展开更多

关键词 教学即研究 教育家型教师 教育家精神 成长路径

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“教学即研究”思想及其实践路径 被引量：11

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第5期7-9,共3页

实践表明,化学学科“教学即研究”的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面,这与美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想的核心“引导学生去探究”和“研究自己的教学”相一致.教师要践行“... 实践表明,化学学科“教学即研究”的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面,这与美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想的核心“引导学生去探究”和“研究自己的教学”相一致.教师要践行“教学即研究”的思想,必须具有较强的研究意识和研究能力,并逐渐养成“任务即课题,工作即研究”的习惯. 展开更多

关键词 教学即研究 化学教学 实践路径

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教学即研究:让学科核心素养在课堂落地 被引量：6

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第6期3-8,21,共7页

在《普通高中化学课程标准(2017年版)》确立“素养为本”教学理念的背景下,按照广义“教学即研究”的指向,从理解国家意志、把握学科结构和尊重认知规律等方面出发,思考与教学价值、教学内容和教学方法等对应的为什么教、教什么和怎么... 在《普通高中化学课程标准(2017年版)》确立“素养为本”教学理念的背景下,按照广义“教学即研究”的指向,从理解国家意志、把握学科结构和尊重认知规律等方面出发,思考与教学价值、教学内容和教学方法等对应的为什么教、教什么和怎么教等基本问题,能准确定位学科核心素养目标、深入挖掘学科核心素养功能、全面实现学科核心素养价值,从而有效保障学科核心素养在课堂教学中的落地生根。 展开更多

关键词 教学即研究 学科核心素养 素养为本 课堂教学

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“教学即研究”的现实困境与改进对策 被引量：4

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第8期7-10,共4页

由于认识和实践等方面的原因,教师层面的＂教学即研究＂存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接＂借用＂他人的研究等现实困境,为此,除了需要教师深入理解＂研究＂涵义,提高＂研究＂意识和＂研究＂能力,按照＂教学即研究＂的实... 由于认识和实践等方面的原因,教师层面的＂教学即研究＂存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接＂借用＂他人的研究等现实困境,为此,除了需要教师深入理解＂研究＂涵义,提高＂研究＂意识和＂研究＂能力,按照＂教学即研究＂的实践路径,努力把教学和研究紧密结合在一起以外,更需要各级教育行政部门和学校领导从激发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光教师评价机制等方面采取相应的改进对策,从而促进教师将＂教学即研究＂内化为日常的自觉行为。 展开更多

关键词 教学即研究 现实困境 改进对策

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“教学即研究”的缘起、涵义与价值 被引量：6

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作者 陆军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第7期29-31,共3页

"教学即研究"是从一线教师教学实践中提炼形成的教学思想,它既是中外教育家的实践写照,也是广大教师专业发展的必由之路。"教学即研究"包括"教即研究"和"学即研究"两个方面的涵义。"教即... "教学即研究"是从一线教师教学实践中提炼形成的教学思想,它既是中外教育家的实践写照,也是广大教师专业发展的必由之路。"教学即研究"包括"教即研究"和"学即研究"两个方面的涵义。"教即研究"是指教师通过组织学生的研究和研究自己的教学,使研究成为教学活动的外在形式和内部状态,以实现教学活动的最优化;"学即研究"是指学生根据教师的引导以研究性学习为主要方式投身学习活动,在主动获取学科知识的同时实现学科素质的全面提升。"教学即研究"的实践价值主要表现为提高教学质量和实现教学相长两个方面。 展开更多

关键词 “教学即研究” 教学思想 教学实践 教学质量

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建国初期盐类水解的教学研究及其启示——基于1951~1963年的16篇期刊文献 被引量：4

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期25-29,共5页

在新中国成立初期的1951~1963年,我国的高中化学课程标准或教学大纲,从出现"水解作用"到启用"盐类的水解"。分析其间的16篇期刊文献可以发现,当时有关盐类水解的教学研究主要围绕理解与表达盐类水解的机理、定量计... 在新中国成立初期的1951~1963年,我国的高中化学课程标准或教学大纲,从出现"水解作用"到启用"盐类的水解"。分析其间的16篇期刊文献可以发现,当时有关盐类水解的教学研究主要围绕理解与表达盐类水解的机理、定量计算盐类水解的程度和酸式盐溶液的酸碱性、探索盐类水解教学的基本问题等3个主题,形成诸多沿用至今的观点和结论,促进了高中化学课程中盐类水解知识体系及其教学策略的发展并趋于完善。同时表明,"教学即研究"的目的、内容与路径分别是为教学而研究、对教学做研究以及在教学中研究。 展开更多

关键词 建国初期 盐类水解 文献分析 教学即研究

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让教学成为研究(上) 被引量：5

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期9-12,共4页

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和... 教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。 展开更多

关键词 “让教学成为研究” 教学即研究 化学教学

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让教学成为研究(下) 被引量：3

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第7期8-13,共6页

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和... 教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。 展开更多

关键词 “让教学成为研究” 教学即研究 化学教学

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静谧求索路 澹泊自清华——评《“让教学成为研究”的历程》 被引量：1

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作者 倪娟 《化学教学》 CAS 北大核心 2017年第4期28-30,共3页

陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在观察中求证、在实践中推广“让教学成为... 陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在观察中求证、在实践中推广“让教学成为研究”主张的全过程。 展开更多

关键词 让教学成为研究 教学即研究 化学教学

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一则教师专业发展的典型个案——读陆军老师《让教学成为研究》有感

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作者 陈风雷 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第11期38-41,共4页

陆军老师在专著《让教学成为研究》中系统阐述了广义"教学即研究"主张的理论框架和操作要义,该主张及其形成过程构成了一则教师专业发展的典型个案。其中,凝炼教学主张的行为、"教学即研究"主张的内涵以及该主张形... 陆军老师在专著《让教学成为研究》中系统阐述了广义"教学即研究"主张的理论框架和操作要义,该主张及其形成过程构成了一则教师专业发展的典型个案。其中,凝炼教学主张的行为、"教学即研究"主张的内涵以及该主张形成过程中的影响因素等多个方面都体现了教师专业发展的相关规律,值得广大一线教师的研读、品味和借鉴。 展开更多

关键词 让教学成为研究 教学即研究 教师专业发展

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高中生物学“研学型课堂”教学主张的践行 被引量：7

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作者 张伟 《教学与管理》 北大核心 2019年第31期53-56,共4页

高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教... 高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教学主张的核心理念、实践路径、课堂实践及实践思索四个角度阐述"研学型课堂"在高中生物学课堂中的实践运用。 展开更多

关键词 教学即研究 高中生物学 “研学型课堂”教学主张

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“课例研究”及其成果表达 被引量：1

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作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第9期13-16,共4页

＂课例研究＂是围绕课堂教学实例所展开的研究,是＂教学即研究＂思想的一种重要表现形式,也是一线教师改善师生教学生活、实现共同发展目标的有效途径。从研究的形式看,＂课例研究＂有创新设计、多重反思、分析比较和课后辩论等几种类型... ＂课例研究＂是围绕课堂教学实例所展开的研究,是＂教学即研究＂思想的一种重要表现形式,也是一线教师改善师生教学生活、实现共同发展目标的有效途径。从研究的形式看,＂课例研究＂有创新设计、多重反思、分析比较和课后辩论等几种类型;从＂课例＂与＂研究＂的结合程度看,＂课例研究＂的文本成果有相对独立、分段相间和提炼融合等几种结构。 展开更多

关键词 课例研究 教学即研究 化学教学

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教师应该这样做研究——由一篇论文引用的参考文献所获得的启示 被引量：1

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作者 陈风雷 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第3期13-15,18,共4页

《化学教学》杂志发表的陆军老师《＂教学即研究＂的现实困境与改进对策》一文引用了11项参考文献,这些参考文献的来源与构成等情况启示我们,教师做研究应该从广泛阅读、系统思考和立足自身等几个方面做起。

关键词 教学即研究 广泛阅读 系统思考 立足自身

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高中生物学“研学型课堂”的构建 被引量：2

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作者 张伟 《教学与管理》 北大核心 2019年第19期53-56,共4页

“研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学,源于“教学即研究”的教学思想。常见的教学策略有深度学习、科学探究、模型建模、批判思维、设问追问、联系生活。本文以“动物细胞融合与单克隆抗体”一节新授课为例对"... “研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学,源于“教学即研究”的教学思想。常见的教学策略有深度学习、科学探究、模型建模、批判思维、设问追问、联系生活。本文以“动物细胞融合与单克隆抗体”一节新授课为例对"研学型课堂”进行实践思考。 展开更多

关键词 教学即研究 高中生物学 研学型课堂

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论指向学科核心素养的高中生物学“研学课堂”建构 被引量：3

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作者 张雪群 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第1期93-96,共4页

“研学课堂”源于“教学即研究”教学思想,鼓励师生以研究的状态进行课堂教与学,契合了当下我国学生发展核心素养和高中生物学科核心素养的要求,利于学科核心素养在课堂落地生根。以《基因的分离定律》一节为例,提出高中生物学“研学课... “研学课堂”源于“教学即研究”教学思想,鼓励师生以研究的状态进行课堂教与学,契合了当下我国学生发展核心素养和高中生物学科核心素养的要求,利于学科核心素养在课堂落地生根。以《基因的分离定律》一节为例,提出高中生物学“研学课堂”的构建应鼓励学生课前自主研学,带着问题进入课堂进行合作研学,课堂充分运用合作、展示以及探究等教学手段实现重点的掌握和难点的突破,最终通过联系实际做到学以致用。今后的研学课堂应关注学生学习方式的转变、教师要有准确的角色定位、要重视研学单的编制质量以及要建立多元评价激励机制。 展开更多

关键词 高中生物学 学科核心素养 研学课堂 教学即研究

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