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题名“双减”背景下教学判断的价值与实践路径
被引量：1
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作者
纪德奎
罗英
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机构
天津师范大学教育学部
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出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2023年第6期38-44,共7页
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基金
国家社会科学基金项目“服务高质量育人体系的基础教育课程与教学发展研究”(项目编号:22VRC037)
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文摘
“双减”背景下能否明确课堂教学“增减”的边界,取决于教学判断是否正确。教学判断是一种在复杂教学情境中对教学信息进行比较分析和恰当选择的思维活动,主要由“认知性教学判断”“价值性教学判断”“反思性教学判断”构成。它对明确课堂教学“增”的范围、把控“减”的程度、减少“增减”博弈中教学理解偏差具有重要价值。因此,课堂教学“增减”的实践路径是通过关注教师行动的亲知方式,确保教学之“增”的有效性;通过深挖范例学习的价值,明确教学之“减”的有界性;通过开展“强弱联系”的教学对话,保障教学“增减”博弈的有序性。
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关键词
“双减”政策
教学判断
认知性教学判断
价值性教学判断
反思性教学判断
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Keywords
“Double Reduction”policy
teaching judgment
cognitive teaching judgment
value teaching judgment
reflective teaching judgment
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名论教师的教学判断
被引量：2
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作者
张勇
徐文彬
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机构
南京师范大学课程与教学研究所
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出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第28期1-4,共4页
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文摘
教学判断是指教师在教学情境中综合多种教学因素而发现教学问题,进而对教学问题进行洞察、推理和决断的思维活动。教学判断有助于促进教师的教学理性、反思和创新的成长。教学判断过程是教师“综合—发现”教学问题和“洞察—推理—决断”教学问题两个阶段的有机联结。教学判断由低到高呈现出三个层次水平,即主观情境判断、经验反思判断和批判创新判断。三个层次水平的判断贯穿于教师成长的三个主要阶段,而且在每个阶段所占的比重是动态变化的。教师教学判断能力的自我提升可以通过拓展教学视域、树立教学问题意识、提升教学反思能力和加强教学判断锤炼等路径来达成。
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关键词
教学理性
教学判断
判断过程
判断层次
自我提升
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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