针对当前初中英语写作教学与测评中存在的问题,提出将《中国英语能力等级量表》(China’s Standards of English Language Ability,简称CSE)融入写作教学、学习与评价的全过程,构建有科学、系统的评价指标体系指导的写作“教—学—评”...针对当前初中英语写作教学与测评中存在的问题,提出将《中国英语能力等级量表》(China’s Standards of English Language Ability,简称CSE)融入写作教学、学习与评价的全过程,构建有科学、系统的评价指标体系指导的写作“教—学—评”一体化模式。该模式按计划、行动、观察与反思的逻辑,设计将CSE量表应用于写作教学形成性评价的步骤与具体内容,并以实际教研案例对该模式的运用与效果进行解释和说明。研究发现,该模式能对初中英语教学质量与学生写作能力的提升起到积极推进作用,并为今后初中英语写作“教—学—评”一体化设计提供新思路。展开更多
阐述基于“教—学—评”一体化设计有效的初中英语听说课堂练习的原则。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 1a—2d听说课为例,探究以“教—学—评”一体化为指导设计英语听说课...阐述基于“教—学—评”一体化设计有效的初中英语听说课堂练习的原则。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 1a—2d听说课为例,探究以“教—学—评”一体化为指导设计英语听说课堂练习的策略,旨在将课程目标、课程内容和学业质量标准建立关联,实现以评促学、以评促教。指出教师应基于英语学习活动观设计体现思想性、文化性与创新性的课堂练习,培养学生的文化意识,促使其用英语讲好中国故事,形成正确的态度和价值观;在课堂练习中附加初中英语听说考试的量化评价标准与核心素养质量评价标准,促进多样化的活动与评价方式有效实施,实现“教—学—评”一体化。展开更多
从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小...从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用,并提出四条教学建议,即围绕教材,确定目标:发挥教学目标的“明灯”作用;立足学情,设计活动:实现生本课堂有效落地;融合素养,达成目标:促进教学深度发展;完善教评,检测落地:教学活动张弛有度。展开更多
以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设...以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设计的思路。结合人教版初中《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 3a—3c典型写作教学课例,从写前、写中与写后活动三个维度探讨基于“教—学—评”一体化理念的初中英语写作教学实践流程。展开更多
阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一U...阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例,分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践,以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。展开更多
“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵...“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵,以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 1 What’s the matter?的教学为例,探讨初中英语阅读课如何进行“教—学—评”一体化的设计和实施,从而培养学生的英语学科核心素养。展开更多
结合外研版高中《英语》必修二Unit 2 Food for thought的语篇A child of two cuisines,系统论述“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学策略。提出教师应按照结合教学内容收集学情,分层设计目标;围绕目标做好读前准备,奠定教、学...结合外研版高中《英语》必修二Unit 2 Food for thought的语篇A child of two cuisines,系统论述“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学策略。提出教师应按照结合教学内容收集学情,分层设计目标;围绕目标做好读前准备,奠定教、学基础;师生共同参与读中评价,调整教、学细节;评价学生目标达成情况,设计课后作业的路径实施高中英语阅读教学。认为应用“教—学—评”一体化理念可提升高中英语阅读教学效果,发展学生核心素养。展开更多
文摘针对当前初中英语写作教学与测评中存在的问题,提出将《中国英语能力等级量表》(China’s Standards of English Language Ability,简称CSE)融入写作教学、学习与评价的全过程,构建有科学、系统的评价指标体系指导的写作“教—学—评”一体化模式。该模式按计划、行动、观察与反思的逻辑,设计将CSE量表应用于写作教学形成性评价的步骤与具体内容,并以实际教研案例对该模式的运用与效果进行解释和说明。研究发现,该模式能对初中英语教学质量与学生写作能力的提升起到积极推进作用,并为今后初中英语写作“教—学—评”一体化设计提供新思路。
文摘阐述基于“教—学—评”一体化设计有效的初中英语听说课堂练习的原则。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 1a—2d听说课为例,探究以“教—学—评”一体化为指导设计英语听说课堂练习的策略,旨在将课程目标、课程内容和学业质量标准建立关联,实现以评促学、以评促教。指出教师应基于英语学习活动观设计体现思想性、文化性与创新性的课堂练习,培养学生的文化意识,促使其用英语讲好中国故事,形成正确的态度和价值观;在课堂练习中附加初中英语听说考试的量化评价标准与核心素养质量评价标准,促进多样化的活动与评价方式有效实施,实现“教—学—评”一体化。
文摘从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用,并提出四条教学建议,即围绕教材,确定目标:发挥教学目标的“明灯”作用;立足学情,设计活动:实现生本课堂有效落地;融合素养,达成目标:促进教学深度发展;完善教评,检测落地:教学活动张弛有度。
文摘以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设计的思路。结合人教版初中《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 3a—3c典型写作教学课例,从写前、写中与写后活动三个维度探讨基于“教—学—评”一体化理念的初中英语写作教学实践流程。
文摘阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例,分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践,以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。
文摘“教—学—评”一体化是《课程标准》提出的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师应以“教—学—评”一体化理念为指导方针,制订教学目标,设计教学活动,进行教学评价,从而实现英语学科核心素养培养目标。阐述“教—学—评”一体化的内涵,以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 1 What’s the matter?的教学为例,探讨初中英语阅读课如何进行“教—学—评”一体化的设计和实施,从而培养学生的英语学科核心素养。
文摘结合外研版高中《英语》必修二Unit 2 Food for thought的语篇A child of two cuisines,系统论述“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学策略。提出教师应按照结合教学内容收集学情,分层设计目标;围绕目标做好读前准备,奠定教、学基础;师生共同参与读中评价,调整教、学细节;评价学生目标达成情况,设计课后作业的路径实施高中英语阅读教学。认为应用“教—学—评”一体化理念可提升高中英语阅读教学效果,发展学生核心素养。
