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题名故事写作:写作课程不可或缺的元素
被引量：5
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作者
邓彤
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机构
上海市黄浦区教育学院
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2016年第1期27-33,共7页
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文摘
近年来，针对我国现有写作课程规定的学生学习的“记叙文，议论文，说明文”三大文体，开始受到质疑，不少研究者倡导真实文体的写作教学，也有学者主张写作教学应该“淡化文体”，孰是孰非？也许各有其依据在。而国外真实文体的写作早已有之。
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关键词
写作课程
故事写作
元素
写作教学
文体
记叙文
议论文
说明文
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名古诗故事化写作教学探究
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作者
李卫国
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机构
江苏省苏州高新区通安中学校
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2025年第5期70-73,共4页
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文摘
针对初中生不会讲故事的问题,教师可充分挖掘教材古诗资源及其写作价值,开展古诗的故事化写作教学。其策略有:因诗摹形,改写故事;古韵新裁,新编故事;迁移妙用,独创故事。学生在读写融通中提升情节构建、细节描写等能力,深化对古诗文本的理解,发展了故事写作创新思维。
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关键词
作文教学
古诗故事化写作
改写故事
新编故事
独创故事
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名自叙文写作:讲自己真实的故事
被引量：3
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作者
周子房
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机构
赣南师范大学文学院
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2016年第11期33-39,共7页
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文摘
在中学作文教学中，记叙文写作是一个重头戏，初中尤其如此。然而，令许多语文老师感到头痛的是，不少学生在写记叙文时，不是胡编乱造，就是虚情假意。造成这一现象的原因固然很复杂，但其根本原因就是，教师在记叙文写作教学时普遍没有清晰地区分真实的故事写作和虚构的故事写作，更谈不上按照它们各自的特征和要求进行针对性的教学。
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关键词
记叙文写作
故事写作
中学作文教学
语文老师
特征和
原因
初中
学生
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名借助可视支架学写曲折故事
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作者
钟琳琳
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机构
浙江省宁波市海曙第三外国语学校
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2024年第8期41-44,共4页
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文摘
针对初中学生叙述平淡无奇、故事缺少完整性、立意缺乏深度等问题,教师可通过明确故事写作的层级目标、创设切合的写作情境任务、提供“台阶式”图表和评改量表等可视化支架等策略,助力学生掌握叙写故事的技能,完成写作任务,提升故事写作能力。
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关键词
故事写作
目标
情境
支架
评改
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名双线融合,促进写作学习活动设计的结构化
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作者
任明满
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机构
西南大学教师教育学院
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2024年第11期41-47,共7页
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文摘
故事写作是基本写作能力。故事写作教学,不能只是灌输若干故事写作知识概念,而应该设计结构化的写作学习活动;有效的写作学习活动设计,需研究教学组织线与学习进阶线的“双线融合”。“双线融合”主要策略有:基于写作难点设计活动,提升认知;基于进阶维度设计“良构—劣构”活动,深化写作思维;以故事修改为锚点设计活动,促进反思,实现教与学的融合。
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关键词
双线融合
学习活动
故事弧线
写作支架
故事写作
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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