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例谈新课标理念下的初中数学课堂教学改进——以人教版八年级“一次函数复习课”的教学实践为例
1
作者
张彦伶
张燕霞
白雪峰
《新课程教学（电子版）》
2024年第1期5-8,28,共5页
学生数学核心素养的培养要体现在日常课堂教学中,要依托“四基”的夯实和“四能”的提升。本文基于课堂教学现状,依托初中复习教学案例,提出了落实数学核心素养培养的三条教学策略,明确指出在教学中要把握好、平衡好、处理好“四大关系...
学生数学核心素养的培养要体现在日常课堂教学中,要依托“四基”的夯实和“四能”的提升。本文基于课堂教学现状,依托初中复习教学案例,提出了落实数学核心素养培养的三条教学策略,明确指出在教学中要把握好、平衡好、处理好“四大关系”,旨在引导课堂教学从经验本位走向数学核心素养的培养,以回应时代诉求和课标要求。
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关键词
课程标准
数学核心素养
课堂教学
改进
在线阅读
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职称材料
重视教学反思,提高课堂有效性
2
作者
魏学苗
《教育家》
2024年第14期58-59,共2页
课堂教学质量的提升离不开教学反思。从教师的“教”和学生的“学”两个视角进行教学反思,可以为教师改进课堂教学提供有益参考,助力教育教学质量提升。教师“身入”课堂课前组织管理教师是课堂教学的设计者和实施者。结合实践中的问题...
课堂教学质量的提升离不开教学反思。从教师的“教”和学生的“学”两个视角进行教学反思,可以为教师改进课堂教学提供有益参考,助力教育教学质量提升。教师“身入”课堂课前组织管理教师是课堂教学的设计者和实施者。结合实践中的问题,笔者认为教学的设计和实施要对学生和课堂的管理有更早的介入,覆盖到课前的两到三分钟。目前,教师普遍存在一种认识上的误区--打了上课铃,正式开始上课。在这种观念的影响下,教师很容易在一节课的开端就出现低效教学行为。
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关键词
课堂
有效性
上课铃
课堂教学
质量
教学
反思
教学
质量提升
课前组织
改进课堂教学
低效
教学
行为
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职称材料
从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践
3
作者
王天红
《教育家》
2024年第6期72-72,共1页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—...
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—重构”的路径。
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关键词
理解性阅读
批判性阅读
义务教育语文课程标准
教学
实践
批判性思维
思维方法
改进课堂教学
思考问题
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职称材料
让听评课表达走上协商轨道
4
作者
谌凤山
《今日教育》
2023年第2期64-67,共4页
在听评课活动中,常常会出现矛盾与尴尬。其一是出于心理之因,在日常听评课活动中,众多教师纯粹是为完成学校规定的听课节次,抱着“为听课而听课”的应付心理,大多数教师对听评课采取敷衍态度,出工不出力,听而不评。其二是出于逐利之因,...
在听评课活动中,常常会出现矛盾与尴尬。其一是出于心理之因,在日常听评课活动中,众多教师纯粹是为完成学校规定的听课节次,抱着“为听课而听课”的应付心理,大多数教师对听评课采取敷衍态度,出工不出力,听而不评。其二是出于逐利之因,一些教师从狭隘的利益出发,认为听评课纯粹是为了帮助授课教师改进课堂教学的不足,于己无利可言,因而很少关心、思考听评课蕴含的超越个人功利的普惠性,未曾想过这种听评课会给自己带来诸多无形的帮助,其积极性自然就大打折扣。
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关键词
听评课
授课教师
个人功利
普惠性
改进课堂教学
听课
积极性
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职称材料
题名
例谈新课标理念下的初中数学课堂教学改进——以人教版八年级“一次函数复习课”的教学实践为例
1
作者
张彦伶
张燕霞
白雪峰
机构
北京中学
北京师范大学
首都师范大学附属中学朝阳学校
北京市第十七中学
出处
《新课程教学（电子版）》
2024年第1期5-8,28,共5页
文摘
学生数学核心素养的培养要体现在日常课堂教学中,要依托“四基”的夯实和“四能”的提升。本文基于课堂教学现状,依托初中复习教学案例,提出了落实数学核心素养培养的三条教学策略,明确指出在教学中要把握好、平衡好、处理好“四大关系”,旨在引导课堂教学从经验本位走向数学核心素养的培养,以回应时代诉求和课标要求。
关键词
课程标准
数学核心素养
课堂教学
改进
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
重视教学反思,提高课堂有效性
2
作者
魏学苗
机构
北京师范大学亚太实验学校
出处
《教育家》
2024年第14期58-59,共2页
文摘
课堂教学质量的提升离不开教学反思。从教师的“教”和学生的“学”两个视角进行教学反思,可以为教师改进课堂教学提供有益参考,助力教育教学质量提升。教师“身入”课堂课前组织管理教师是课堂教学的设计者和实施者。结合实践中的问题,笔者认为教学的设计和实施要对学生和课堂的管理有更早的介入,覆盖到课前的两到三分钟。目前,教师普遍存在一种认识上的误区--打了上课铃,正式开始上课。在这种观念的影响下,教师很容易在一节课的开端就出现低效教学行为。
关键词
课堂
有效性
上课铃
课堂教学
质量
教学
反思
教学
质量提升
课前组织
改进课堂教学
低效
教学
行为
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践
3
作者
王天红
机构
北京市第十九中学
出处
《教育家》
2024年第6期72-72,共1页
文摘
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—重构”的路径。
关键词
理解性阅读
批判性阅读
义务教育语文课程标准
教学
实践
批判性思维
思维方法
改进课堂教学
思考问题
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让听评课表达走上协商轨道
4
作者
谌凤山
机构
湖南省怀化市洪江区教育研究室
出处
《今日教育》
2023年第2期64-67,共4页
文摘
在听评课活动中,常常会出现矛盾与尴尬。其一是出于心理之因,在日常听评课活动中,众多教师纯粹是为完成学校规定的听课节次,抱着“为听课而听课”的应付心理,大多数教师对听评课采取敷衍态度,出工不出力,听而不评。其二是出于逐利之因,一些教师从狭隘的利益出发,认为听评课纯粹是为了帮助授课教师改进课堂教学的不足,于己无利可言,因而很少关心、思考听评课蕴含的超越个人功利的普惠性,未曾想过这种听评课会给自己带来诸多无形的帮助,其积极性自然就大打折扣。
关键词
听评课
授课教师
个人功利
普惠性
改进课堂教学
听课
积极性
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
例谈新课标理念下的初中数学课堂教学改进——以人教版八年级“一次函数复习课”的教学实践为例
张彦伶
张燕霞
白雪峰
《新课程教学（电子版）》
2024
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
重视教学反思,提高课堂有效性
魏学苗
《教育家》
2024
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践
王天红
《教育家》
2024
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
4
让听评课表达走上协商轨道
谌凤山
《今日教育》
2023
0
在线阅读
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职称材料
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