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小学科学教材插图叙事的教学意蕴及其实现
被引量：
5
1
作者
靳盼盼
王强
《教学与管理》
北大核心
2024年第14期68-72,共5页
科学教材中的插图是对教材内容的视觉描述和写真,同时也作为传播媒介,在师生互动中建构起有关教学内容的叙事空间。教材插图叙事的基本维度包括认知维度和情感维度;教材插图叙事的形式包括描述性叙事和推断性叙事。教学过程中可以通过...
科学教材中的插图是对教材内容的视觉描述和写真,同时也作为传播媒介,在师生互动中建构起有关教学内容的叙事空间。教材插图叙事的基本维度包括认知维度和情感维度;教材插图叙事的形式包括描述性叙事和推断性叙事。教学过程中可以通过凝练插图描述的核心概念,开展概念统整的教学;依托插图烘托的叙事实景,设计真实情境导向的“问题链”;整合语图互文的叙事节奏,引导探究实践中的对话互动。
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关键词
小学科学教材
插图叙事
认知维度
情感维度
描述性
插图
推断性
插图
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职称材料
明刊世德堂本《赵氏孤儿记》插图叙事研究
2
作者
杨彦
《南京艺术学院学报（美术与设计）》
CSSCI
北大核心
2016年第5期79-84,共6页
插图对文本故事进行转译的过程中,一般遵循"情节律",即作者往往选择故事情节于起、承、转、合处的关键内容进行图像再现。然而,"情节律"并非万能。当主要情节片段为较为抽象、复杂的概念化信息时,作者则会回避该类...
插图对文本故事进行转译的过程中,一般遵循"情节律",即作者往往选择故事情节于起、承、转、合处的关键内容进行图像再现。然而,"情节律"并非万能。当主要情节片段为较为抽象、复杂的概念化信息时,作者则会回避该类情节的图像转译而用与其相关联的次要情节图像代之。当文本中出现对于大众喜闻乐见的生活风俗场面的描写,且这一场景叙述并非文本主要情节时,为迎合大众阅读旨趣,作者也会暂时抛开"情节律"的束缚,转而描画读者更乐于接受的生活风俗场景。明刊世德堂本《赵氏孤儿记》即是对上述规律作出印证之典型代表。
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关键词
插图叙事
《赵氏孤儿记》
明刊世德堂本
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职称材料
题名
小学科学教材插图叙事的教学意蕴及其实现
被引量：
5
1
作者
靳盼盼
王强
机构
首都师范大学教育学院
首都师范大学初等教育学院
出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第14期68-72,共5页
基金
北京市教育科学“十四五”规划2023年度优先关注课题“北京市中小学科学教育的现状与国际比较研究(3059-0012)”的研究成果。
文摘
科学教材中的插图是对教材内容的视觉描述和写真,同时也作为传播媒介,在师生互动中建构起有关教学内容的叙事空间。教材插图叙事的基本维度包括认知维度和情感维度;教材插图叙事的形式包括描述性叙事和推断性叙事。教学过程中可以通过凝练插图描述的核心概念,开展概念统整的教学;依托插图烘托的叙事实景,设计真实情境导向的“问题链”;整合语图互文的叙事节奏,引导探究实践中的对话互动。
关键词
小学科学教材
插图叙事
认知维度
情感维度
描述性
插图
推断性
插图
分类号
G623.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
明刊世德堂本《赵氏孤儿记》插图叙事研究
2
作者
杨彦
机构
西南大学美术学院
出处
《南京艺术学院学报（美术与设计）》
CSSCI
北大核心
2016年第5期79-84,共6页
基金
2016年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目"明代经典文学故事版刻插图研究"(SWU1609288)
文摘
插图对文本故事进行转译的过程中,一般遵循"情节律",即作者往往选择故事情节于起、承、转、合处的关键内容进行图像再现。然而,"情节律"并非万能。当主要情节片段为较为抽象、复杂的概念化信息时,作者则会回避该类情节的图像转译而用与其相关联的次要情节图像代之。当文本中出现对于大众喜闻乐见的生活风俗场面的描写,且这一场景叙述并非文本主要情节时,为迎合大众阅读旨趣,作者也会暂时抛开"情节律"的束缚,转而描画读者更乐于接受的生活风俗场景。明刊世德堂本《赵氏孤儿记》即是对上述规律作出印证之典型代表。
关键词
插图叙事
《赵氏孤儿记》
明刊世德堂本
分类号
J209 [艺术—美术]
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作者
出处
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1
小学科学教材插图叙事的教学意蕴及其实现
靳盼盼
王强
《教学与管理》
北大核心
2024
5
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职称材料
2
明刊世德堂本《赵氏孤儿记》插图叙事研究
杨彦
《南京艺术学院学报（美术与设计）》
CSSCI
北大核心
2016
0
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