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基于读写互通的阅读教学探寻——以《走一步，再走一步》教学为例
1
作者
王传新
邓薇
《语文建设》
北大核心
2019年第21期50-52,共3页
读写互通是提高学生语文素养的有效途径,这个理念已经得到越来越多一线语文教师的认可。下面笔者以江苏省特级教师王清老师执教的《走一步,再走一步》一课为例,谈谈如何打破学生在读写方面的壁垒,让读写互通。一、从“渲染”中感知写作...
读写互通是提高学生语文素养的有效途径,这个理念已经得到越来越多一线语文教师的认可。下面笔者以江苏省特级教师王清老师执教的《走一步,再走一步》一课为例,谈谈如何打破学生在读写方面的壁垒,让读写互通。一、从“渲染”中感知写作何为“渲染”?渲染就是“强化”。在绘画中,指的是用水墨或淡的色彩烘染物象,以增强艺术效果。在文学创作中,指的是通过对环境、景物或人物行为、心理,作多方面的描写、形容或烘托,突出人物形象、性格,增强艺术效果。那么,何为“渲染思维”呢?所谓渲染思维就是以主题、立意为依据,选择、吸附那些与这一主题、立意相同相近的语言进行文章章法结构、行文(语句)的生成。如果把“渲染”的定义直接灌输给学生,学生理解起来会有困难。王清老师显然深谙其中道理,所以他通过学习活动让学生去认识什么是“渲染”以及如何运用“渲染”思维写作。
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关键词
省特级教师
《走一步
再走一步》
阅读教学
语文
教师
提高学生语文素养
互通
读写
人物形象
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题名
基于读写互通的阅读教学探寻——以《走一步，再走一步》教学为例
1
作者
王传新
邓薇
机构
江苏省丰县华山镇华山初级中学
江苏省丰县华山镇套楼初级中学
出处
《语文建设》
北大核心
2019年第21期50-52,共3页
文摘
读写互通是提高学生语文素养的有效途径,这个理念已经得到越来越多一线语文教师的认可。下面笔者以江苏省特级教师王清老师执教的《走一步,再走一步》一课为例,谈谈如何打破学生在读写方面的壁垒,让读写互通。一、从“渲染”中感知写作何为“渲染”?渲染就是“强化”。在绘画中,指的是用水墨或淡的色彩烘染物象,以增强艺术效果。在文学创作中,指的是通过对环境、景物或人物行为、心理,作多方面的描写、形容或烘托,突出人物形象、性格,增强艺术效果。那么,何为“渲染思维”呢?所谓渲染思维就是以主题、立意为依据,选择、吸附那些与这一主题、立意相同相近的语言进行文章章法结构、行文(语句)的生成。如果把“渲染”的定义直接灌输给学生,学生理解起来会有困难。王清老师显然深谙其中道理,所以他通过学习活动让学生去认识什么是“渲染”以及如何运用“渲染”思维写作。
关键词
省特级教师
《走一步
再走一步》
阅读教学
语文
教师
提高学生语文素养
互通
读写
人物形象
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
基于读写互通的阅读教学探寻——以《走一步，再走一步》教学为例
王传新
邓薇
《语文建设》
北大核心
2019
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