目的:评价中国护理领域临床践指南的质量。方法:由2名研究人员检索国内外数据库,包括PubMed、CINAHL、Web of Science、中国知网(CNKI)、中国生物医学文摘数据库(CBM)、万方数据库(WanFangData)、维普中文科技期刊数据库(VIP)及相关网站...目的:评价中国护理领域临床践指南的质量。方法:由2名研究人员检索国内外数据库,包括PubMed、CINAHL、Web of Science、中国知网(CNKI)、中国生物医学文摘数据库(CBM)、万方数据库(WanFangData)、维普中文科技期刊数据库(VIP)及相关网站,检索时间为建库至2019年7月31日,采用中国临床实践指南评价体系(AGREE-China)、RIGHT清单及指南实施性评价工具(GLIA2.0)对纳入指南进行质量评价。结果:共纳入20篇指南,AGREE-China平均得分为(71.71±13.16)分;RIGHT清单条目报告率在0和100.0%之间;实施性评价结果中单篇指南符合率最高为100.0%,最低为60.0%。结论:中国护理临床实践指南的总体质量较好,但在有效性/安全性、自主与利益冲突类型等方面的报告仍较为欠缺。展开更多
模拟教学在当代“以学生为中心”的护理教育中展现出越来越重要的作用,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题。国外专家认为,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练,更重要的是形成护理思维和促进...模拟教学在当代“以学生为中心”的护理教育中展现出越来越重要的作用,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题。国外专家认为,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练,更重要的是形成护理思维和促进“有意义的学习”[1],而“模拟教学中的心脏与灵魂”就是引导性反馈[2]。引导性反馈可被用于多种教学与考核形式,如案例教学、以问题为导向的学习、基于实践的学习、角色扮演、标准化患者、虚拟教学与虚拟游戏教学、综合性教学、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3]。由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维、护理临床判断、护理临床实践行为有重要训练作用,本文旨在结合美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)发布的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容,从引导性反馈的类型、方式、提问策略等方面,对引导性反馈进行文献综述,以期为广大护理教学者提供参考。本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的。1 引导性反馈概述根据NLN[1]的定义,引导性反馈是一种在教师引导下,以学生为中心的双向互动的反思性对话。目前在医疗人员培训中用来促进评判性反思、评判性思维、自我评估、分析和临床判断能力的一种教学手段;主要用于医学教育中的模拟教学,目的是从学习的经历中获得“有意义的学习”,即促进对思维和逻辑框架、行为框架的学习。引导性反馈中的所涉及的人员有模拟的参与者、模拟的观察者、模拟的引导教师、以及标准化病人(standard patient,SP)。引导性反馈实际上就是由这几种人员中的一人担任反馈思考的引导者,通过陈述事实、陈述“不带个人判断”的观点、以及提问等手法,对模拟教学中的学习事件进行反思与讨论,从而深化学习效果的一种教学手段[2]。展开更多
文摘目的:评价中国护理领域临床践指南的质量。方法:由2名研究人员检索国内外数据库,包括PubMed、CINAHL、Web of Science、中国知网(CNKI)、中国生物医学文摘数据库(CBM)、万方数据库(WanFangData)、维普中文科技期刊数据库(VIP)及相关网站,检索时间为建库至2019年7月31日,采用中国临床实践指南评价体系(AGREE-China)、RIGHT清单及指南实施性评价工具(GLIA2.0)对纳入指南进行质量评价。结果:共纳入20篇指南,AGREE-China平均得分为(71.71±13.16)分;RIGHT清单条目报告率在0和100.0%之间;实施性评价结果中单篇指南符合率最高为100.0%,最低为60.0%。结论:中国护理临床实践指南的总体质量较好,但在有效性/安全性、自主与利益冲突类型等方面的报告仍较为欠缺。
文摘模拟教学在当代“以学生为中心”的护理教育中展现出越来越重要的作用,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题。国外专家认为,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练,更重要的是形成护理思维和促进“有意义的学习”[1],而“模拟教学中的心脏与灵魂”就是引导性反馈[2]。引导性反馈可被用于多种教学与考核形式,如案例教学、以问题为导向的学习、基于实践的学习、角色扮演、标准化患者、虚拟教学与虚拟游戏教学、综合性教学、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3]。由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维、护理临床判断、护理临床实践行为有重要训练作用,本文旨在结合美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)发布的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容,从引导性反馈的类型、方式、提问策略等方面,对引导性反馈进行文献综述,以期为广大护理教学者提供参考。本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的。1 引导性反馈概述根据NLN[1]的定义,引导性反馈是一种在教师引导下,以学生为中心的双向互动的反思性对话。目前在医疗人员培训中用来促进评判性反思、评判性思维、自我评估、分析和临床判断能力的一种教学手段;主要用于医学教育中的模拟教学,目的是从学习的经历中获得“有意义的学习”,即促进对思维和逻辑框架、行为框架的学习。引导性反馈中的所涉及的人员有模拟的参与者、模拟的观察者、模拟的引导教师、以及标准化病人(standard patient,SP)。引导性反馈实际上就是由这几种人员中的一人担任反馈思考的引导者,通过陈述事实、陈述“不带个人判断”的观点、以及提问等手法,对模拟教学中的学习事件进行反思与讨论,从而深化学习效果的一种教学手段[2]。
