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题名技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发
被引量：5
- 1
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作者
邹应贵
黄甫全
邓文杰
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机构
华南师范大学教育信息技术中心
华南师范大学现代教育研究与开发中心
望月湖第一小学
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出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2014年第3期13-22,共10页
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文摘
在努力消解教育技术学一直以来给人"媒体的应用"的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把(教育)技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了"教学哲学的民主转向"、"教师知识研究的范式转型"、"教育技术发展的理论建构"和"教师教育改革的课程创新"等课题。
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关键词
技术整合型课目教育学知识
教育技术学
教师知识
教师教育课程
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名从整合到转化:论网络化课目教育学知识的生成原理
被引量：1
- 2
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作者
陈晓
黄甫全
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机构
广州市东风东路小学
华南师范大学教育科学学院
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2014年第11期16-21,共6页
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基金
广东省教育科研"十二五"规划2011年度研究项目"卓越型名牌学校文化建构的行动研究"(课题批准号:2011TJK203)
广东省教育科学"十二五"规划2011年度教育信息技术研究项目"网络环境下促进学生多元发展的个性化学习模式与策略研究"(课题批准号:11JXN033)的阶段研究成果之一
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文摘
教师知识增长对于技术与教学有效整合来说,既是动因又是结果。所以,伴随着信息通信技术与课目教学整合实践的深化发展,技术性课目教育学知识概念逐步兴起,继而网络化课目教育学知识概念得到凸显。技术性课目教育学知识,是由作为基础成分的课目知识、通用教育学知识和技术学知识整合而成。而网络化课目教育学知识,则是师生在信息通信技术融入的真实教学活动中,通过统合技术学知识、通用教育学知识、课目知识以及学习者知识,并凭借情境经验知识加以转化而生成的一种新型知识体系。网络化课目教育学知识从整合到转化的生成原理进化,为教师教育课程开发和教师教学设计提供了一种力量强大的操作性框架。
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关键词
课目教育学知识
技术性课目教育学知识
网络化课目教育学知识
转化模型
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点
被引量：35
- 3
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作者
尹睿
张文朵
何靖瑜
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机构
华南师范大学教育信息技术学院
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出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第8期109-113,121,共6页
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基金
2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目"知识学习视域下个人网络学习空间支持教师专业成长的生态模型及进化机理研究"(项目编号:15YJC880111)
2016年华南师范大学"挑战杯"金种子培育项目"基于个人空间提升教师TPCK能力的策略研究"(项目编号:16JXKC02)
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文摘
在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般教学能力相区别的智慧生成的能力,是一种直接指向知识创造的能力。同时,指出教师设计思维的发生过程,主要包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。并以新加坡南洋理工大学的面向21世纪学习的数字化课程设计思维框架为例,阐述将课程(教学)内容、设计思维和21世纪技能相融合这一教师设计思维的发展途径,从而为教师发展设计思维提供了新的方式,也为教师开展技术融合式教学创新提供了新的思路。
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关键词
数字时代
设计思维
设计框架
技术整合的课目教育学知识
教学能力
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Keywords
Digital Age
Design Thinking
Design Frame
Technological Pedagogical Content Knowledge
Teaching Competency
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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