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英国高校技术增强学习的现状与分析
被引量：
4
1
作者
马宁
谢敏漪
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016年第5期58-64,共7页
教育信息化在全球教育领域得到高度重视,作为首先提出信息技术与课程整合的英国更是如此。从2001年开始,英国高校信息系统协会基本每两年会发布一版技术增强高校学习的调研报告,呈现英国高校技术增强学习的现状,并对以往历程进行比较。...
教育信息化在全球教育领域得到高度重视,作为首先提出信息技术与课程整合的英国更是如此。从2001年开始,英国高校信息系统协会基本每两年会发布一版技术增强高校学习的调研报告,呈现英国高校技术增强学习的现状,并对以往历程进行比较。在最新一版英国高校技术增强学习的报告中,英国高校信息系统协会从促进技术增强学习发展的因素、战略影响、技术增强学习的应用现状、对技术增强学习的支持、未来预期等五个方面对技术增强高校学习的现状进行了调研。研究发现,英国高校技术增强学习聚焦于教与学活动的应用,并在学习环境与工具软件的整合、数据共享等方面做了大量工作,同时在移动学习与教师发展方面有大力投入,相关领域也是英国高校未来发展的重要方面。
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关键词
技术增强学习
MOOCs
移动
学习
虚拟
学习
环境
教师发展
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职称材料
技术增强型学习环境中的“离心效应”：现象、成因及破解
被引量：
15
2
作者
刘晓琳
张立国
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第12期44-50,共7页
以新兴技术驱动教学创新是一条失败的路线。信息技术或许可以使学习变得便捷,但它本身并不能使学习有效,应用不当甚至可能产生偏离学习目标、损害学生身心发展的"离心效应"。技术增强型学习环境中的"离心效应"是制...
以新兴技术驱动教学创新是一条失败的路线。信息技术或许可以使学习变得便捷,但它本身并不能使学习有效,应用不当甚至可能产生偏离学习目标、损害学生身心发展的"离心效应"。技术增强型学习环境中的"离心效应"是制约信息化教学由普遍应用向融合创新转段升级的瓶颈,必须予以高度警惕和理性反思。文章基于已有研究证据廓清了三类典型的"离心效应":不断追寻新奇有趣技术的教学应用,忽视学生对学习内容的掌握;滥用技术的移动互联和虚实融合性,忽视对学生认知风险的管控;教师对教学进行弱处理,教学结构松散,学生学而所知甚少。其成因在于:对"趣悦化学习"的过分强调,掩盖了认知投入对有效学习的重要性;对"数字土著"的错误假设,高估了学生利用信息技术促进学习的能力;对"少教不教"教学方式的盲从,弱化了教师指导性教学的独特意义。破解"离心效应"的根本出路在于以科学实证的研究揭示技术增强型学习环境中教与学的新规律,关键在于以理论和实践的深度关联和双向转化,提升新环境中的教育生产力,最终落脚点在于以新型教学法而非新兴技术驱动学习环境各要素,实现信息化教学的"融合效应"。
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关键词
技术
增强
型
学习
环境
教学创新
离心效应
智慧教学法
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职称材料
知识整合教学理论解读:将碎片化知识转化为连贯性想——访学习科学国际著名专家马西娅·C·林教授
被引量：
43
3
作者
赵国庆
张丹慧
陈钱钱
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第1期3-14,30,共13页
过去30多年的学习科学研究发现,知识告知型教学的效果非常不理想。意义学习等体现建构主义学习理论的主流学习理论都认为,学生已有的想法(知识)应该成为他们学习新知识时的首要资源。知识整合教学理论是马西娅·C·林教授基于...
过去30多年的学习科学研究发现,知识告知型教学的效果非常不理想。意义学习等体现建构主义学习理论的主流学习理论都认为,学生已有的想法(知识)应该成为他们学习新知识时的首要资源。知识整合教学理论是马西娅·C·林教授基于科学教育与计算机教育研究中发现的共性问题发展出来的一套教学理论,其核心目标是帮助学习者形成连贯性的科学理解。知识整合教学理论认为,与主要聚焦于新想法相比,尊重学习者的已有想法并将新旧想法进行对比,学习者能够取得更大的成功。知识整合教学正是通过诱出想法、添加想法、辨分想法、反思和整理想法等环节将学习者碎片化的知识转化为连贯性想法的过程。实施与评价知识整合教学理论时,要按照让科学触手可及、让思维看得见、帮助学生向他人学习和促进学习自主四大核心原则,关注学生是否形成了连贯的科学理解,以及能否应用证据在不同的想法间建立连接。
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关键词
马西娅·C·林
知识整合教学理论
连贯性理解
科学教育
技术增强学习
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职称材料
题名
英国高校技术增强学习的现状与分析
被引量：
4
1
作者
马宁
谢敏漪
机构
北京师范大学教育学部
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016年第5期58-64,共7页
基金
教育部人文社会科学研究青年基金项目"知识地图在教师微培训中的实证研究"(项目编号:15YJC880050)的研究成果
国家留学基金资助
文摘
教育信息化在全球教育领域得到高度重视,作为首先提出信息技术与课程整合的英国更是如此。从2001年开始,英国高校信息系统协会基本每两年会发布一版技术增强高校学习的调研报告,呈现英国高校技术增强学习的现状,并对以往历程进行比较。在最新一版英国高校技术增强学习的报告中,英国高校信息系统协会从促进技术增强学习发展的因素、战略影响、技术增强学习的应用现状、对技术增强学习的支持、未来预期等五个方面对技术增强高校学习的现状进行了调研。研究发现,英国高校技术增强学习聚焦于教与学活动的应用,并在学习环境与工具软件的整合、数据共享等方面做了大量工作,同时在移动学习与教师发展方面有大力投入,相关领域也是英国高校未来发展的重要方面。
关键词
技术增强学习
MOOCs
移动
学习
虚拟
学习
环境
教师发展
Keywords
Technology Enhanced Learning
MOOCs
Mobile-Learning
Virtual Learning Environment
Teacher Development
分类号
G649.561 [文化科学—高等教育学]
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
技术增强型学习环境中的“离心效应”：现象、成因及破解
被引量：
15
2
作者
刘晓琳
张立国
机构
陕西师范大学教育学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第12期44-50,共7页
基金
2018年度教育部人文社会科学研究基金项目“基础教育学校信息化教学创新动力机制研究”(项目编号:18YJC880058)
2019年度陕西省社会科学基金项目“互联网+陕西义务教育优质师资城乡一体化供给模式研究”(项目编号:2019Q025)
文摘
以新兴技术驱动教学创新是一条失败的路线。信息技术或许可以使学习变得便捷,但它本身并不能使学习有效,应用不当甚至可能产生偏离学习目标、损害学生身心发展的"离心效应"。技术增强型学习环境中的"离心效应"是制约信息化教学由普遍应用向融合创新转段升级的瓶颈,必须予以高度警惕和理性反思。文章基于已有研究证据廓清了三类典型的"离心效应":不断追寻新奇有趣技术的教学应用,忽视学生对学习内容的掌握;滥用技术的移动互联和虚实融合性,忽视对学生认知风险的管控;教师对教学进行弱处理,教学结构松散,学生学而所知甚少。其成因在于:对"趣悦化学习"的过分强调,掩盖了认知投入对有效学习的重要性;对"数字土著"的错误假设,高估了学生利用信息技术促进学习的能力;对"少教不教"教学方式的盲从,弱化了教师指导性教学的独特意义。破解"离心效应"的根本出路在于以科学实证的研究揭示技术增强型学习环境中教与学的新规律,关键在于以理论和实践的深度关联和双向转化,提升新环境中的教育生产力,最终落脚点在于以新型教学法而非新兴技术驱动学习环境各要素,实现信息化教学的"融合效应"。
关键词
技术
增强
型
学习
环境
教学创新
离心效应
智慧教学法
Keywords
Technology-enhanced Learning Environments
Instructional Innovation
Centrifugal Effects
S-M-A-R-T Pedagogy
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
知识整合教学理论解读:将碎片化知识转化为连贯性想——访学习科学国际著名专家马西娅·C·林教授
被引量：
43
3
作者
赵国庆
张丹慧
陈钱钱
机构
北京师范大学教育学部
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第1期3-14,30,共13页
基金
2014年教育部人文社会科学研究青年基金项目"思维教学共同体促进小学阶段教育均衡的实证研究"(14YJC880117)
文摘
过去30多年的学习科学研究发现,知识告知型教学的效果非常不理想。意义学习等体现建构主义学习理论的主流学习理论都认为,学生已有的想法(知识)应该成为他们学习新知识时的首要资源。知识整合教学理论是马西娅·C·林教授基于科学教育与计算机教育研究中发现的共性问题发展出来的一套教学理论,其核心目标是帮助学习者形成连贯性的科学理解。知识整合教学理论认为,与主要聚焦于新想法相比,尊重学习者的已有想法并将新旧想法进行对比,学习者能够取得更大的成功。知识整合教学正是通过诱出想法、添加想法、辨分想法、反思和整理想法等环节将学习者碎片化的知识转化为连贯性想法的过程。实施与评价知识整合教学理论时,要按照让科学触手可及、让思维看得见、帮助学生向他人学习和促进学习自主四大核心原则,关注学生是否形成了连贯的科学理解,以及能否应用证据在不同的想法间建立连接。
关键词
马西娅·C·林
知识整合教学理论
连贯性理解
科学教育
技术增强学习
Keywords
Marcia C.Linn
Knowledge Integration Instructional Theory
Coherent Understanding
Science Education
Technology Enhanced Learning
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
英国高校技术增强学习的现状与分析
马宁
谢敏漪
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016
4
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职称材料
2
技术增强型学习环境中的“离心效应”：现象、成因及破解
刘晓琳
张立国
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2019
15
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职称材料
3
知识整合教学理论解读:将碎片化知识转化为连贯性想——访学习科学国际著名专家马西娅·C·林教授
赵国庆
张丹慧
陈钱钱
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
43
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职称材料
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引证文献
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