新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养 被引量：210

1

作者 姚林群 郭元祥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第5期12-17,共6页

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导... 新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。 展开更多

关键词 三维目标 情感态度与价值观 深度教学

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高中物理教学中情感态度与价值观的培养 被引量：15

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作者 李晓芬 王春征 张亚茹 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第8期92-94,共3页

认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育... 认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起。 展开更多

关键词 高中物理 情感态度与价值观 教学策略

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论科学教育中情感态度与价值观的培养 被引量：5

3

作者 亓英丽 毕华林 《当代教育科学》 北大核心 2012年第18期53-55,46,共4页

新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的... 新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的基础上,构建了情感态度与价值观的培养策略,即充分挖掘科学知识的人文教育内涵;创设良好的学习情景,以景激情;设计丰富的学习活动,加强活动体验。 展开更多

关键词 科学教育 情感态度与价值观 培养策略

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高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究——以浙江省近四年理综化学试题为例 被引量：3

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作者 虞丽 王星乔 包朝龙 《化学教学》 CAS 北大核心 2013年第8期70-72,共3页

以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。

关键词 高考化学试题 课程标准 一致性研究 情感态度与价值观

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情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察 被引量：10

5

作者 魏宏聚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第5期92-97,共6页

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、... 明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。 展开更多

关键词 情感态度与价值观 教学目标 课堂观察

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让科学焕发人性的光辉——小学《科学》情感态度与价值观教育的审视 被引量：1

6

作者 郑洁 李斌 《当代教育科学》 北大核心 2007年第10期49-51,共3页

科学在本质上是一种充满人性光辉的文化。本文对小学《科学》情感态度与价值观的教育——科学之人文精神在小学阶段的主要体现,在现行小学科学课堂中的实施情况及其缘由进行了剖析,并以心理学关于态度形成机制的研究为依据,从教师观念... 科学在本质上是一种充满人性光辉的文化。本文对小学《科学》情感态度与价值观的教育——科学之人文精神在小学阶段的主要体现,在现行小学科学课堂中的实施情况及其缘由进行了剖析,并以心理学关于态度形成机制的研究为依据,从教师观念、教学行为以及评价机制等角度提出了若干设想。 展开更多

关键词 小学《科学》 人文价值 情感态度与价值观教育

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浅谈“探索遗传物质的过程”一课的情感态度与价值观教学 被引量：1

7

作者 韩益钧 《生物学教学》 北大核心 2010年第5期16-17,共2页

本文以“探索遗传物质的过程”一课为例，充分挖掘教材资源，从5个方面对情感态度与价值观的教学进行了分析，以期将情感目标的教学具体化、显现化。

关键词 情感态度与价值观 体验 感悟

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中学化学教科书中情感态度与价值观空无内容研究——以人教版高中化学教科书为例 被引量：3

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作者 陈少博 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期16-19,共4页

教科书的空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。这些被教科书排除在外,但又对学生成长有重要价值的内容就显得尤为重要。“情感态度与价值观”目标是三维课程目标中不可或缺的一部分,对人教版高中化学教科书进行分析,发现现... 教科书的空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。这些被教科书排除在外,但又对学生成长有重要价值的内容就显得尤为重要。“情感态度与价值观”目标是三维课程目标中不可或缺的一部分,对人教版高中化学教科书进行分析,发现现行高中化学教科书在实验安全意识、生态伦理以及性别意识等方面也即情感态度与价值观层面存在空无。 展开更多

关键词 化学教科书 空无内容 情感态度与价值观 教材研究

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中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具研究 被引量：3

9

作者 华英利 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第12期15-18,共4页

对教材中＂情感态度与价值观＂内容设计的认识和分析,有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。通过阐释情感态度与价值观的内涵,重构情感态度与价值观要素体系,据此建立化学教材中＂情感态度与价值观＂内容设计分析工具,为教材... 对教材中＂情感态度与价值观＂内容设计的认识和分析,有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。通过阐释情感态度与价值观的内涵,重构情感态度与价值观要素体系,据此建立化学教材中＂情感态度与价值观＂内容设计分析工具,为教材＂情感态度与价值观＂的内容设计优化以及教学提供参考。 展开更多

关键词 情感态度与价值观 化学教材 分析工具

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例谈高中生物学教学中的情感态度与价值观教育 被引量：1

10

作者 张阿林 《生物学教学》 北大核心 2016年第11期34-35,共2页

本文结合生物学科的案例，讨论如何立足高中生物学教学，增强学生环保意识，强化对生命的敬重，培养团结向上和刻苦钻研的精神等。

关键词 高中生物学教学 情感态度与价值观教育 案例

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STS视野下信息技术课程情感态度与价值观的培养 被引量：3

11

作者 魏小山 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第1期91-94,共4页

目前情感态度价值观在信息技术课程实践中还没有明确的培养方式。本文就STS视角,从充分挖掘信息技术课程的思想和文化内涵以及让学生在参与信息活动的过程中体验与感悟两方面探讨信息技术课程情感态度价值观的培养。

关键词 情感态度与价值观 STS 信息技术

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英国隐性课程对初中生物学教学实现情感态度与价值观的启示 被引量：1

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作者 杜文娇 《生物学教学》 北大核心 2015年第11期20-22,共3页

本文以人教版初中生物学教材为例,参考英国隐性课程开发和实施的理论基础和实践经验,提出了我国初中生物学教学＂情感态度与价值观＂隐性课程开发、实施的设想。

关键词 英国隐性课程 初中生物学教学 情感态度与价值观

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情感态度与价值观目标的设计与达成——以“爱护水资源”一课为例

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作者 鲁向阳 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第5期31-35,共5页

以“爱护水资源”一课为例，阐述了“情感态度与价值观”作为学生科学素养的重要组成部分，与“知识与技能”、“过程与方法”目标相互交融，需要教师在教学中以指向明确的问题引领，正向有效的学生活动和恰到好处的媒体辅助立体渗透、... 以“爱护水资源”一课为例，阐述了“情感态度与价值观”作为学生科学素养的重要组成部分，与“知识与技能”、“过程与方法”目标相互交融，需要教师在教学中以指向明确的问题引领，正向有效的学生活动和恰到好处的媒体辅助立体渗透、自然达成。 展开更多

关键词 中学化学教学 情感态度与价值观 水资源

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从科学史谈高中生物学情感态度与价值观教育

14

作者 梁子乐 《生物学教学》 北大核心 2011年第12期61-61,共1页

本文以科学史为主线索,从科学发展是个开拓、继承、修正和发展的过程、科学发展离不开技术的进步、科学研究具备的科学精神和关注科学发展对人类生活的影响四个方面概述了高中生物学情感态度与价值观的培养。

关键词 科学史 情感态度与价值观 教育

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高中生物学教学中渗透情感态度与价值观教育的案例

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作者 张运发 《生物学教学》 2014年第6期11-12,共2页

本文联系高中生物学教材《稳态与环境》模块的教学内容,提出了在教学中渗透社会主义核心价值观教育的案例。

关键词 高中生物学教学 情感态度与价值观教育 案例

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信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为 被引量：11

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作者 王荣良 李树培 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第3期86-89,共4页

本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上... 本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。 展开更多

关键词 信息技术课程 情感态度与价值观 教学策略

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区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合 被引量：12

17

作者 丁继昭 袁孝亭 《地理教学》 北大核心 2019年第23期21-24,共4页

“区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地... “区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地理区域主题内容,建构区域认知矩阵,并分析区域认知中的“情感、态度与价值观”培养重点。 展开更多

关键词 区域认知 情感态度与价值观 学科核心素养 三维目标

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如何对科学态度、情感与价值观进行评价——基于新加坡《交互作用的科学》的思考 被引量：7

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作者 崔鸿 文静 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第3期91-96,共6页

通过分析新加坡科学教材中如何以思考题的方式对科学态度、情感与价值观进行评价，主要从对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面分别进行讨论，希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。

关键词 教材 交互作用的科学 科学态度、情感与价值观 评价

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谈新课程背景下学生情感、态度与价值观的实现 被引量：3

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作者 陈鹏 《生物学教学》 北大核心 2007年第6期79-80,M0003,共3页

《普通高中生物课程标准》提出的“培养学生形成正确的情感、态度与价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为”这一课程理念,对于学生形成正确的积极向上的情感、态度和价值观,对于指导学生完成良好的行为具有重要的指导意义。

关键词 生物学教学 情感、态度与价值观 课程理念

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情感、态度与价值观教育在课堂教学中的实践 被引量：1

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作者 赵玥 《生物学教学》 2012年第6期48-51,共4页

本文通过对高中生命科学教学相关案例的分析，探讨了如何在生命科学课程教学中实现情感、态度与价值观教育。

关键词 生命科学教学 情感·态度与价值观 教学目标

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