新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养 被引量：212

1

作者 姚林群 郭元祥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第5期12-17,共6页

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导... 新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。 展开更多

关键词 三维目标 情感态度与价值观 深度教学

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高中物理教学中情感态度与价值观的培养 被引量：15

2

作者 李晓芬 王春征 张亚茹 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第8期92-94,共3页

认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育... 认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起。 展开更多

关键词 高中物理 情感态度与价值观 教学策略

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如何对科学态度、情感与价值观进行评价——基于新加坡《交互作用的科学》的思考 被引量：7

3

作者 崔鸿 文静 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第3期91-96,共6页

通过分析新加坡科学教材中如何以思考题的方式对科学态度、情感与价值观进行评价，主要从对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面分别进行讨论，希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。

关键词 教材 交互作用的科学 科学态度、情感与价值观 评价

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信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为 被引量：11

4

作者 王荣良 李树培 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第3期86-89,共4页

本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上... 本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。 展开更多

关键词 信息技术课程 情感态度与价值观 教学策略

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论科学教育中情感态度与价值观的培养 被引量：5

5

作者 亓英丽 毕华林 《当代教育科学》 北大核心 2012年第18期53-55,46,共4页

新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的... 新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的基础上,构建了情感态度与价值观的培养策略,即充分挖掘科学知识的人文教育内涵;创设良好的学习情景,以景激情;设计丰富的学习活动,加强活动体验。 展开更多

关键词 科学教育 情感态度与价值观 培养策略

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情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察 被引量：10

6

作者 魏宏聚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第5期92-97,共6页

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、... 明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。 展开更多

关键词 情感态度与价值观 教学目标 课堂观察

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中学生物学教学中情感态度价值观的培养 被引量：3

7

作者 李宛青 高红云 石毅 《生物学教学》 北大核心 2009年第6期27-28,共2页

本文从生物学教学如何培养学生热爱生命、保护环境、节约资源意识等方面总结了对情感态度价值观培养的认识。

关键词 中学 生物学教学 情感态度价值观 人才培养

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高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究——以浙江省近四年理综化学试题为例 被引量：3

8

作者 虞丽 王星乔 包朝龙 《化学教学》 CAS 北大核心 2013年第8期70-72,共3页

以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。

关键词 高考化学试题 课程标准 一致性研究 情感态度与价值观

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构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标 被引量：3

9

作者 李琳 郑晓蕙 《生物学教学》 北大核心 2011年第8期13-14,共2页

在生物学教学中,如何落实课程标准所提出的情感态度价值观培养目标,是生物学教师广泛思考的问题。本文提出以生物学科知识点为载体,构建学科思想,为情感态度价值观目标的达成搭建阶梯,最终达成情感态度价值观培养目标的思路。

关键词 生物学科知识 学科思想 情感态度价值观

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主体体验:有效落实情感态度价值观目标的切入口 被引量：5

10

作者 刘文华 王晓丽 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期54-55,共2页

情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目... 情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目标在教育教学实践中的整合点,找到有效落实第三维目标的切入口。 展开更多

关键词 情感态度价值观 标的 主体体验 入口 教育教学实践 三维目标 具体操作 新课程

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评价CAI课件的重要维度——情感态度和价值观 被引量：2

11

作者 沈亦红 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2005年第9期87-88,共2页

物理新课程分目标"情感态度价值观"是课程改革的重要方面之一,是素质教育的主要内容,对人才的全面发展有着重要的作用。通过实际调研及对"在线物理课件网"和百度搜索网上课件的分析研究,笔者提出CAI课件应体现新课... 物理新课程分目标"情感态度价值观"是课程改革的重要方面之一,是素质教育的主要内容,对人才的全面发展有着重要的作用。通过实际调研及对"在线物理课件网"和百度搜索网上课件的分析研究,笔者提出CAI课件应体现新课程"情感态度价值观"分目标要求的观点,并给出课件制作的具体建议。 展开更多

关键词 课程目标 情感态度价值观 物理课件

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让科学焕发人性的光辉——小学《科学》情感态度与价值观教育的审视 被引量：1

12

作者 郑洁 李斌 《当代教育科学》 北大核心 2007年第10期49-51,共3页

科学在本质上是一种充满人性光辉的文化。本文对小学《科学》情感态度与价值观的教育——科学之人文精神在小学阶段的主要体现,在现行小学科学课堂中的实施情况及其缘由进行了剖析,并以心理学关于态度形成机制的研究为依据,从教师观念... 科学在本质上是一种充满人性光辉的文化。本文对小学《科学》情感态度与价值观的教育——科学之人文精神在小学阶段的主要体现,在现行小学科学课堂中的实施情况及其缘由进行了剖析,并以心理学关于态度形成机制的研究为依据,从教师观念、教学行为以及评价机制等角度提出了若干设想。 展开更多

关键词 小学《科学》 人文价值 情感态度与价值观教育

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谈地理情感态度价值观教学目标的设计 被引量：4

13

作者 刘学梅 《地理教学》 2005年第2期11-13,共3页

在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与隋意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度... 在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与隋意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。 展开更多

关键词 地理 中学 情感态度价值观 教学目标 课程设计

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谈新课程背景下学生情感、态度与价值观的实现 被引量：3

14

作者 陈鹏 《生物学教学》 北大核心 2007年第6期79-80,M0003,共3页

《普通高中生物课程标准》提出的“培养学生形成正确的情感、态度与价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为”这一课程理念,对于学生形成正确的积极向上的情感、态度和价值观,对于指导学生完成良好的行为具有重要的指导意义。

关键词 生物学教学 情感、态度与价值观 课程理念

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浅谈“探索遗传物质的过程”一课的情感态度与价值观教学 被引量：1

15

作者 韩益钧 《生物学教学》 北大核心 2010年第5期16-17,共2页

本文以“探索遗传物质的过程”一课为例，充分挖掘教材资源，从5个方面对情感态度与价值观的教学进行了分析，以期将情感目标的教学具体化、显现化。

关键词 情感态度与价值观 体验 感悟

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新中国成立以来青少年环境情感态度价值观教育演变及其启示

16

作者 王红艳 巩琳 +1 位作者 姜建春 王庆 《地理教学》 2015年第20期7-12,共6页

新中国成立60多年来的青少年环境情感价值态度培养,在人地关系观方面,20世纪50-70年代强调改造和利用自然,80-90年代中期从保护环境转换为协调人地关系,90年代中期以来可持续发展观成为主线;在全球意识与国际视野方面,50-70年代重视冷... 新中国成立60多年来的青少年环境情感价值态度培养,在人地关系观方面,20世纪50-70年代强调改造和利用自然,80-90年代中期从保护环境转换为协调人地关系,90年代中期以来可持续发展观成为主线;在全球意识与国际视野方面,50-70年代重视冷战思维主导的国际主义,80-90年代中期适应对外开放而转变,90年代中期以来全球变化背景下的全球意识成为重点;在价值取向方面,50年代前期强调爱国主义,50年代后期到60年代注重辩证唯物主义和劳动观,70-90年代中期增加了历史唯物主义和国情内容,90年代中期以来重视公民必备的地理知识。总体上,早期落后于国外先进国家20-30年,90年代中期开始逐步与国际接轨。这对我国当前资源环境生态问题的形成产生了深刻影响,也为今后生态文明建设提供了必要的人力资源综合素质基础。 展开更多

关键词 中学地理教材 环境情感态度价值观 生态文明 可持续发展

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情感态度与价值观要“正向熏陶”

17

作者 杨雪莲 《中小学管理》 北大核心 2008年第6期20-21,共2页

在人文课程教学中，教师一定要通过“正向熏陶”，培养学生积极的情感态度价值观。我们当前的教学在这方面还存在一定的问题。下面以一位教师执教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课的教学为例。教师在引导学生整体了解课文的主要内容后，带... 在人文课程教学中，教师一定要通过“正向熏陶”，培养学生积极的情感态度价值观。我们当前的教学在这方面还存在一定的问题。下面以一位教师执教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课的教学为例。教师在引导学生整体了解课文的主要内容后，带领学生深入解读文本。 展开更多

关键词 情感态度价值观 熏陶 课程教学 引导学生 劳动模范 解读文本 教师 猫头鹰

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中学化学教科书中情感态度与价值观空无内容研究——以人教版高中化学教科书为例 被引量：3

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作者 陈少博 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期16-19,共4页

教科书的空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。这些被教科书排除在外,但又对学生成长有重要价值的内容就显得尤为重要。“情感态度与价值观”目标是三维课程目标中不可或缺的一部分,对人教版高中化学教科书进行分析,发现现... 教科书的空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。这些被教科书排除在外,但又对学生成长有重要价值的内容就显得尤为重要。“情感态度与价值观”目标是三维课程目标中不可或缺的一部分,对人教版高中化学教科书进行分析,发现现行高中化学教科书在实验安全意识、生态伦理以及性别意识等方面也即情感态度与价值观层面存在空无。 展开更多

关键词 化学教科书 空无内容 情感态度与价值观 教材研究

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区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合 被引量：12

19

作者 丁继昭 袁孝亭 《地理教学》 北大核心 2019年第23期21-24,共4页

“区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地... “区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地理区域主题内容,建构区域认知矩阵,并分析区域认知中的“情感、态度与价值观”培养重点。 展开更多

关键词 区域认知 情感态度与价值观 学科核心素养 三维目标

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中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具研究 被引量：3

20

作者 华英利 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第12期15-18,共4页

对教材中＂情感态度与价值观＂内容设计的认识和分析,有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。通过阐释情感态度与价值观的内涵,重构情感态度与价值观要素体系,据此建立化学教材中＂情感态度与价值观＂内容设计分析工具,为教材... 对教材中＂情感态度与价值观＂内容设计的认识和分析,有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。通过阐释情感态度与价值观的内涵,重构情感态度与价值观要素体系,据此建立化学教材中＂情感态度与价值观＂内容设计分析工具,为教材＂情感态度与价值观＂的内容设计优化以及教学提供参考。 展开更多

关键词 情感态度与价值观 化学教材 分析工具

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