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“巴西”一节情境教学设计
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作者 颜晓捷 《地理教学》 2002年第6期26-27,共2页
听完一堂好课,令人心情舒畅。但不管教学中是采用师生互动的方式,还是其他方式,要能成为一堂好课,一定是这节课的设计当中有几个特别吸引学生的地方,出彩的地方,也就是教学亮点。
关键词 情境教学设计 中学地理 新闻 教师 学生
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展现“人地协调观”不同素养水平的教学情境设计探析——以“黄土高原的水土流失”为例
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作者 袁搢 王志华 《地理教学》 北大核心 2025年第4期56-59,共4页
学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出... 学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出情境设计和任务设计的要求,以期为学生人地协调观素养的进阶发展提供参考。 展开更多
关键词 人地协调观 四级素养水平 教学情境设计 高中地理 地理核心素养
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基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探 被引量:6
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作者 王屹 王忠昌 《成人教育》 北大核心 2011年第1期36-37,共2页
基于"工作过程导向"职教教师情境化教学设计打破了传统的以学科知识体系为中心的教学设计模式。它是在以实践情境构成的工作过程为导向的基础上,强调一种动态的、生成性的教学设计模式。这种教学设计模式以实践情境为中心,构... 基于"工作过程导向"职教教师情境化教学设计打破了传统的以学科知识体系为中心的教学设计模式。它是在以实践情境构成的工作过程为导向的基础上,强调一种动态的、生成性的教学设计模式。这种教学设计模式以实践情境为中心,构建适合职教学生全面、健康、和谐发展的学习情境。 展开更多
关键词 工作过程导向 职教教师 情境教学设计
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“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计研究 被引量:4
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作者 杨波 《教育与职业》 北大核心 2013年第33期136-138,共3页
根据高职院校学生培养应具有的职业性特点,以高职院校经济管理类"经济法基础知识"的教学实践为基础,创设了一整套完整的流程式课程实践、实训环节教学情境,整体上按照授课环节设计教学情境,即从课前、课中、课中加课余、课后... 根据高职院校学生培养应具有的职业性特点,以高职院校经济管理类"经济法基础知识"的教学实践为基础,创设了一整套完整的流程式课程实践、实训环节教学情境,整体上按照授课环节设计教学情境,即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手进行设计,整合出适合学生能力培养需要的立体课堂教学模式。在实施过程中,应注重在实践、实训环节中全流程实施该模式,追求实效性教学效果,采用多元化考核方式,对学生进行多维评价。 展开更多
关键词 经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节
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中学地理“大概念教学”之误区与主张--兼论其与情境教学和单元教学的关系 被引量:9
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作者 陈浩然 钟嘉灏 邱坚坚 《地理教学》 2022年第5期50-53,共4页
近年学界逐渐兴起“大概念”的相关研究,但存在两个主要误区:混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理“大概念教学”的核心... 近年学界逐渐兴起“大概念”的相关研究,但存在两个主要误区:混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理“大概念教学”的核心主张。本文还以“河流与海洋是重要的人地关系地域系统”大概念下的单元教学课程设计为例,展示大概念教学和单元教学的实施路径。 展开更多
关键词 大概念教学 情境教学设计 单元教学设计 中学地理教学
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