毛泽东对长征的总结评价及其现实启示 被引量：1

1

作者 戚义明 《毛泽东研究》 2017年第1期100-106,共7页

长征是我们党的历史上的一个重大事件,也是人类历史上的一个伟大壮举。作为党的第一代中央领导集体的核心,毛泽东对长征有过很多评说。他指出,长征是"以我们胜利、敌人失败的结果而告结束";"长征是光荣的",但实际上... 长征是我们党的历史上的一个重大事件,也是人类历史上的一个伟大壮举。作为党的第一代中央领导集体的核心,毛泽东对长征有过很多评说。他指出,长征是"以我们胜利、敌人失败的结果而告结束";"长征是光荣的",但实际上是"被迫的";"长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机","长征一完结,新局面就开始";没有共产党,长征胜利"是不可能设想的"。重温毛泽东对长征的总结评价,对于在新的历史起点上不忘初心、继续前进,有着重要的现实启示意义。 展开更多

关键词 毛泽东 长征 总结评价

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信息技术新课程总结性评价试题设计研究 被引量：12

2

作者 丁婧 李艺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第4期63-66,共4页

在信息技术新课程建设任务的序列中,总结性评价的研究是相对薄弱的部分。本文中课题组以过程化、人性化为总结性评价命题的主要原则,设计了一些新思路下的信息技术总结性评价试题,并提出,试题从主观—客观的维度分为客观题、半客观题、... 在信息技术新课程建设任务的序列中,总结性评价的研究是相对薄弱的部分。本文中课题组以过程化、人性化为总结性评价命题的主要原则,设计了一些新思路下的信息技术总结性评价试题,并提出,试题从主观—客观的维度分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四种类型更为合理。 展开更多

关键词 信息技术 新课程 总结性评价

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英美港信息技术课程(信息素养)总结性评价调研与分析 被引量：6

3

作者 王洵 谢伟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第4期88-91,共4页

英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面发展均较为成熟。本文在简要介绍英、美两国及香港地区信息技术总结性评价机构及评价机制的基础上,从评价目标、试题风格、考... 英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面发展均较为成熟。本文在简要介绍英、美两国及香港地区信息技术总结性评价机构及评价机制的基础上,从评价目标、试题风格、考后反馈三个方面分析了信息技术课程总结性评价的特点,以期为同行们借鉴。 展开更多

关键词 英国 美国 香港 信息技术 信息素养 总结性评价

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英美港信息术技课程总结性评价设计比对性调研 被引量：2

4

作者 李艺 《现代远程教育研究》 2006年第3期11-17,共7页

英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面均发展较为成熟。本文在简要介绍英国信息技术课程、美国ICT及香港地区资讯科技课程总结性评价机构及评价机制的基础上,从评... 英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面均发展较为成熟。本文在简要介绍英国信息技术课程、美国ICT及香港地区资讯科技课程总结性评价机构及评价机制的基础上,从评价目标、试题风格、考后反馈三个方面比对分析了信息技术课程总结性评价的特点,以期为我国内地信息技术新课程相关工作的推进提供借鉴。 展开更多

关键词 英国 美国 香港 信息技术 总结性评价 试题设计 比对性调研

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对英、美两国信息技术课总结性评价的评估报告分析 被引量：4

5

作者 初晓婧 李艺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第4期94-98,共5页

本文从英、美两国信息技术课总结性评价评估报告的特点出发,探讨了在总结性评价中"课程作业"这种开放的评价模式该如何评判;等级评判法该如何应用;评价过程中该如何体现评价主体的多元化,以及尊重学生主动性等问题,并提供了... 本文从英、美两国信息技术课总结性评价评估报告的特点出发,探讨了在总结性评价中"课程作业"这种开放的评价模式该如何评判;等级评判法该如何应用;评价过程中该如何体现评价主体的多元化,以及尊重学生主动性等问题,并提供了相关应用说明和实例。对完善和发展我国信息技术课总结性评价,具有指导意义和实际应用价值。 展开更多

关键词 信息技术课总结性评价 总结性评价评估报告 英国 美国

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客观题和半客观题在信息技术总结性评价中的应用研究 被引量：4

6

作者 曹书成 张钰 陆健 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第4期67-69,共3页

信息技术学科的总结性评价中,客观题因为答案唯一、答题简短、评分客观、效率高、试题覆盖内容广等优点被广泛地应用。半客观试题兼具客观题和主观题的优点,有一定开放性和灵活性,不仅可以考查被试者的知识和技能,更可以考查知识的运用... 信息技术学科的总结性评价中,客观题因为答案唯一、答题简短、评分客观、效率高、试题覆盖内容广等优点被广泛地应用。半客观试题兼具客观题和主观题的优点,有一定开放性和灵活性,不仅可以考查被试者的知识和技能,更可以考查知识的运用能力。命题者在命题时必须联系学生的生活实际、合理覆盖学科内容、注意试题描述和设计思路的人性化以及试题测试内容的过程化。本文对客观题和半客观题的意义及出题原则进行了分析。 展开更多

关键词 教学评价 客观题 半客观题 信息技术教学 总结性评价

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中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究 被引量：28

7

作者 张生 韩骏 +1 位作者 王丽娜 齐媛 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第4期5-8,共4页

本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形... 本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形成性评价的方式,并且基于现代化的信息技术手段,采取适当的网络评价策略,优化培训评价模式,建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式,来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。 展开更多

关键词 形成性评价 总结性评价 教育技术能力 教师培训

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教学评价的类型 被引量：2

8

作者 胡浩 《教育理论与实践》 1987年第5期53-54,共2页

评价过程的明显特征之一,是程序的多种多样。按照不同的参照系,评价程序可以用不同方式归类和描述。这里我们将奠定归类的基础,它们对理解和运用教学评价技术非常有用。尽管基础范畴相互交错,但它们却表明评价程序的一般观点,并且对教... 评价过程的明显特征之一,是程序的多种多样。按照不同的参照系,评价程序可以用不同方式归类和描述。这里我们将奠定归类的基础,它们对理解和运用教学评价技术非常有用。尽管基础范畴相互交错,但它们却表明评价程序的一般观点,并且对教学评价的一些基本术语作了有用的介绍。普遍表现——特殊表现根据测量的性质,评价可划分为两大类。克龙巴赫(Cronbach)把它们命名为普遍表现和特殊表现。在第一类里,包括用来确定一个人的能力的那些程序。该类程序试图了解一个人在尽最大努力的情况下,事情会做得如何。简而言之,评价结果表明一个人能做什么。性向和成绩测验皆属此类。 展开更多

关键词 教学评价 评价程序 特殊表现 发展评价 诊断评价 评价技术 总结评价 评价结果 不同方式 成绩测验

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我国中小学教师教育技术能力培训评价指标体系的构建 被引量：13

9

作者 马玉慧 郭炯 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第12期19-23,共5页

目前,较少有研究者关注如何对我国中小学教师教育技术能力培训进行总结性评价。本研究以国内外企业培训中上广泛采用的柯氏评价模型为基本评价框架,结合我国中小学教师教育技术能力培训的特点,构建了我国中小学教师教育技术能力培训总... 目前,较少有研究者关注如何对我国中小学教师教育技术能力培训进行总结性评价。本研究以国内外企业培训中上广泛采用的柯氏评价模型为基本评价框架,结合我国中小学教师教育技术能力培训的特点,构建了我国中小学教师教育技术能力培训总结性评价指标体系。将体系的指标项分为3个一级指标、9个二级指标和38个三级指标。本研究采用层次分析法和Delphi法确定各个指标项的权重。 展开更多

关键词 教育技术能力培训 评价指标体系 柯氏模型 总结性评价

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失语与喧哗——教师评价实践中的话语现象分析 被引量：24

10

作者 胡福贞 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第12期30-34,共5页

从解释学角度看,教师评价活动就是衡量和判定教师工作价值时,不同评价主体建构评价话语以及对评价话语进行解释、使用的过程。由于话语和权力的特珠关系,教师评价话语建构的过程同时也是内在权力秩序建构的过程。在现实的教师评价话语世... 从解释学角度看,教师评价活动就是衡量和判定教师工作价值时,不同评价主体建构评价话语以及对评价话语进行解释、使用的过程。由于话语和权力的特珠关系,教师评价话语建构的过程同时也是内在权力秩序建构的过程。在现实的教师评价话语世界,行政管理者和教师之间由于控制性的话语关系,话语系统呈现出表达的单向性、内容的单一性、形式的刻板性等特点,从而使教师评价话语与教师真实的价值世界疏离,既不利于学校的发展,也无助于教师的发展。 展开更多

关键词 教师评价 评价话语 总结性评价 发展性评价

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总结性评估后电大试点持续发展的前瞻性思考 被引量：4

11

作者 任为民 《现代远程教育研究》 2006年第2期5-8,共4页

在不断深入中开展六年多的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”目前已进入“总结性评估”及其整改阶段。电大将在总结性评估后的创新与探索中怎样实现新的持续发展,已成为包括电大在内的整个远程教育领域所共同瞩目与思考的焦... 在不断深入中开展六年多的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”目前已进入“总结性评估”及其整改阶段。电大将在总结性评估后的创新与探索中怎样实现新的持续发展,已成为包括电大在内的整个远程教育领域所共同瞩目与思考的焦点。对此进行深入而系统的前瞻性预期是亟待而且必须面对的。本文就其中若干重要问题作出了及时的思索,为电大系统提供了先导性参照。 展开更多

关键词 试点 总结性评价 电大持续性发展 思考

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论“好教师”——“教师评价”的评价 被引量：9

12

作者 徐玉珍 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1997年第11期46-52,58,共8页

论“好教师”——“教师评价”的评价首都师范大学教育系徐玉珍素质教育的理论和实践已经而且也必将会进一步证明，要想全面培养和提高学生的素质必须全面培养和提高教师的素质，没有好的教师，就不可能有好的学生。因此，从整个国家的... 论“好教师”——“教师评价”的评价首都师范大学教育系徐玉珍素质教育的理论和实践已经而且也必将会进一步证明，要想全面培养和提高学生的素质必须全面培养和提高教师的素质，没有好的教师，就不可能有好的学生。因此，从整个国家的教育事业发展来看，素质教育成功的首... 展开更多

关键词 教师评价制度 好教师 教师特征 课堂教学 评价者 形成性评价 教学职责 总结性评价 教学效果 师生关系

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“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施 被引量：2

13

作者 周坤亮 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第6期36-39,共4页

高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把... 高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把评价数据的收集与教师专业发展的过程结合在一起。"评价驱动"的教师专业发展的实施主要围绕规划性评价、形成性评价和总结性评价的具体运作展开,每一类评价的具体运作包括评价内容的确定、评价信息的收集和评价信息的使用三个方面。 展开更多

关键词 评价驱动 教师专业发展 规划性评价 形成性评价 总结性评价

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评价不必为奖惩 被引量：3

14

作者 徐玉珍 《中小学管理》 北大核心 1997年第9期24-25,共2页

评价不必为奖惩首都师范大学教育系徐玉珍编者按：下面这篇文章的作者以勇于探索的精神对当前的一些评价观念提出了大胆的质疑。既然是探索就肯定有不成熟之处。但我们相信，通过这样的争鸣，将会促使我们进行更深入的思考和实践。教师... 评价不必为奖惩首都师范大学教育系徐玉珍编者按：下面这篇文章的作者以勇于探索的精神对当前的一些评价观念提出了大胆的质疑。既然是探索就肯定有不成熟之处。但我们相信，通过这样的争鸣，将会促使我们进行更深入的思考和实践。教师评价的目的是在于奖惩还是在于教师职... 展开更多

关键词 教师评价制度 评价者 好教师 奖惩 总结性评价 英国教育改革 形成性评价 教师观 评价对象 教育评价制度

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学校情境中的教师评价设计框架研究 被引量：1

15

作者 夏雪梅 《当代教育科学》 北大核心 2005年第4期43-46,共4页

教师评价植根于学校情境中,而从教师评价所涉及到的不同利害关系人的需求的角度分析,教师评价应该定位在结合促进教师发展的形成性评价和保证教师质量的总结性评价。基于此,本文探讨了在学校情境中进行教师评价的设计框架,包括标准的形... 教师评价植根于学校情境中,而从教师评价所涉及到的不同利害关系人的需求的角度分析,教师评价应该定位在结合促进教师发展的形成性评价和保证教师质量的总结性评价。基于此,本文探讨了在学校情境中进行教师评价的设计框架,包括标准的形成机制、评价实施机制的若干方案、保障机制等三方面。 展开更多

关键词 教师评价 学校 情境 总结性评价 教师发展 教师质量 形成性评价 角度分析 设计框架 需求

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初中生综合素质评价电子平台的探索 被引量：3

16

作者 杜文平 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第12期22-24,共3页

在“深化教育领域综合改革”背景下，各省市都在高度关注综合素质评价如何为中招服务。然而，作为教育工作者以及一线的班主任和教师，在关注综合素质评价为中招服务即总结性评价的同时，更应当关注形成性评价对学生的教育意义。初中是... 在“深化教育领域综合改革”背景下，各省市都在高度关注综合素质评价如何为中招服务。然而，作为教育工作者以及一线的班主任和教师，在关注综合素质评价为中招服务即总结性评价的同时，更应当关注形成性评价对学生的教育意义。初中是基础教育的中间环节，它处于承下启上的重要地位，初中学生综合素质发展的水平，不仅关系到基础教育的整体质量，更重要的是它关系到能否把学生培养成适应当今社会需要公民的重大问题。 展开更多

关键词 综合素质评价 初中生 电子平台 基础教育 初中学生 教育工作者 总结性评价 形成性评价

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评价究竟为什么 被引量：1

17

作者 王俭 《中小学管理》 北大核心 1998年第1期15-16,共2页

评价究竟为什么华东师大教育管理学院王俭徐玉珍同志在《评价不必为奖惩》〔载《中小学管理》，１９９７（９）。以下简称“徐文”〕中所表现的勇于探索和大胆质疑的精神是值得赞赏的，但其某些观点是值得商榷的。教师评价的目的通常有... 评价究竟为什么华东师大教育管理学院王俭徐玉珍同志在《评价不必为奖惩》〔载《中小学管理》，１９９７（９）。以下简称“徐文”〕中所表现的勇于探索和大胆质疑的精神是值得赞赏的，但其某些观点是值得商榷的。教师评价的目的通常有两大类：一是提高教学效能，一是促进... 展开更多

关键词 教师评价 教学效能 形成性评价 教师专业发展 教学质量 教育评价 总结性评价 评价目的 实施素质教育 人事决策

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新入职护士护理临床能力评价方法研究现状 被引量：22

18

作者 谢陈漪 张瑾 +6 位作者 尹小兵 毛雅芬 王璐 刘菲 李晓悦 吴怡华 朱晓萍 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2019年第2期98-101,共4页

界定新入职护士护理临床能力的概念,回顾新入职护士护理临床能力评价的相关政策,并分别从形成性评价和总结性评价2个方面分析新入职护士护理临床能力评价的常见方法,为有效评价新入职护士护理临床能力、提升规范化培训效果提供参考。

关键词 新入职护士 规范化培训 护理临床能力 评价 形成性评价 总结性评价 综述文献

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网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计 被引量：6

19

作者 周圆 颜士刚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第2期17-20,共4页

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本... 知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。 展开更多

关键词 知能课程 学习评价 过程性评价 总结性评价 宏观评价

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高校教师评价误区探析

20

作者 肖美良 崔怀将 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2006年第10期69-70,共2页

关键词 评价误区 高校教师 人事决策 专业发展 总结性评价 发展性评价 评价目的 教学效能 职业发展 管理者

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