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总体性教学认识的价值旨趣
被引量：
1
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作者
徐广华
《山东师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第1期120-129,共10页
总体性教学认识从全面、系统的角度辩证看待教学,是对绝对化、片面化教学认识的超越,为正确处理核心素养时代下学科知识与学生主体的关系提供了指引。其内涵体现为历史的总体性、主体的总体性和具体的总体性,并通过知识结构化、学生培...
总体性教学认识从全面、系统的角度辩证看待教学,是对绝对化、片面化教学认识的超越,为正确处理核心素养时代下学科知识与学生主体的关系提供了指引。其内涵体现为历史的总体性、主体的总体性和具体的总体性,并通过知识结构化、学生培养素养导向化和教学过程最优化予以表征。总体性教学认识的价值在于脱离二元论的片面认识,以动态统一的思维看待知识与学生,将知识内化为学生主体认知时遵循学生的心理发展规律,将知识外化为学生的实践能力时还原知识的演进过程。据此,教育者必须将总体性教学认识作为教学活动中的永恒追求,以历史为导引,辩证理解知识本位;以现实为基础,理性看待学生主体;以实践为落脚点,打通知识与经验的转化通道,以此弥补当前教学认识的不足,破除教学认识的教条化。
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关键词
总体性教学认识
知识
教学
活动
教学
过程
核心素养
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题名
总体性教学认识的价值旨趣
被引量：
1
1
作者
徐广华
机构
北京师范大学教育学部
出处
《山东师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第1期120-129,共10页
文摘
总体性教学认识从全面、系统的角度辩证看待教学,是对绝对化、片面化教学认识的超越,为正确处理核心素养时代下学科知识与学生主体的关系提供了指引。其内涵体现为历史的总体性、主体的总体性和具体的总体性,并通过知识结构化、学生培养素养导向化和教学过程最优化予以表征。总体性教学认识的价值在于脱离二元论的片面认识,以动态统一的思维看待知识与学生,将知识内化为学生主体认知时遵循学生的心理发展规律,将知识外化为学生的实践能力时还原知识的演进过程。据此,教育者必须将总体性教学认识作为教学活动中的永恒追求,以历史为导引,辩证理解知识本位;以现实为基础,理性看待学生主体;以实践为落脚点,打通知识与经验的转化通道,以此弥补当前教学认识的不足,破除教学认识的教条化。
关键词
总体性教学认识
知识
教学
活动
教学
过程
核心素养
Keywords
general teaching cognition
knowledge
teaching activities
teaching process
core literacy
分类号
G424.1 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
总体性教学认识的价值旨趣
徐广华
《山东师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023
1
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