“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施——以六年级下册第五单元为例

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作者 孙娟 《语文建设》 北大核心 2025年第8期36-40,共5页

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以... “思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以思辨为核心的作业推进过程和聚焦思辨能力的作业评价”三个方面重点阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的整体设计与实施,以提升“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的质量,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 “思辨性阅读与表达”学习任务群 思维能力 单元作业 设计与实施

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小学语文思辨性表达教学的策略探究

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作者 梁妍芳 《教师》 2025年第2期53-55,共3页

文章概述了思辨性表达的内涵,指出小学语文思辨性表达教学有助于培养学生理性思考的习惯、创新思维和表达能力,并提出教师可在教学中基于文本抛出思辨话题,指导学生参与思辨性表达活动,进而引导学生归纳文本思辨成果,使其提升思辨性表... 文章概述了思辨性表达的内涵,指出小学语文思辨性表达教学有助于培养学生理性思考的习惯、创新思维和表达能力,并提出教师可在教学中基于文本抛出思辨话题,指导学生参与思辨性表达活动,进而引导学生归纳文本思辨成果,使其提升思辨性表达能力,通过分享精彩辩论视频丰富思辨性表达教学素材,最后通过启发学生评价生活现象培养学生的思辨性表达习惯,旨在提升小学语文教学成效,通过课内外思辨性表达教学提升学生的思维能力、语言能力等。 展开更多

关键词 小学语文 思辨性表达 教学策略

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学习任务群视域下“思辨性阅读与表达”的教学研究

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作者 吴亚卿 《教育界》 2025年第3期2-4,共3页

“思辨性阅读与表达”学习任务群能够整合学习内容、情境、方法和资源等要素,促进学生的思维发展。为了提升学生的思辨能力,学习任务群的设计需要符合学生的身心发展规律。针对任务内容,教师应引导学生细读文本,在分析人物性格时探究因... “思辨性阅读与表达”学习任务群能够整合学习内容、情境、方法和资源等要素,促进学生的思维发展。为了提升学生的思辨能力,学习任务群的设计需要符合学生的身心发展规律。针对任务内容,教师应引导学生细读文本,在分析人物性格时探究因果关系,在赏析景物描写时体会隐藏情感,在梳理论证思路中学会逻辑推理;针对教学途径,教师可采用学科融合法,在语文教学中有机结合科学类学科、艺术类学科、数字类学科;针对任务形式,教师要以生为本,安排专题式任务、项目式任务、混合式任务。 展开更多

关键词 小学语文 学习任务群 思辨性阅读与表达

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学习任务群视域下思辨性阅读与表达研究

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作者 黄婷婷 《作文》 2025年第13期37-38,共2页

单篇教学模式效率不高,难以给学生留下鲜明的印象,应以学习任务为载体,由多篇文本组成任务群,通过比较语言来体味其中的隐含意义,借助主题辩论来刺激思维能力的生长,通过学科融合来拓展认知空间,组织社会调研实践来生成个性观点。唯有... 单篇教学模式效率不高,难以给学生留下鲜明的印象,应以学习任务为载体,由多篇文本组成任务群,通过比较语言来体味其中的隐含意义,借助主题辩论来刺激思维能力的生长,通过学科融合来拓展认知空间,组织社会调研实践来生成个性观点。唯有将阅读教学置于学习任务群视域,才能最大限度提升学生思辨能力和表达能力。 展开更多

关键词 学习任务群 思辨性阅读与表达

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基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计

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作者 黄力 《教育界》 2025年第2期77-79,共3页

“思辨性阅读与表达”任务群旨在促使学生通过阅读与表达,逐步培养批判性思维和思辨能力。该任务群强调,小学语文作业应帮助学生掌握科学的思考方法,提高思辨性阅读和写作能力,培养基于实证的理性思维;同时,该任务群还强调,教师应从作... “思辨性阅读与表达”任务群旨在促使学生通过阅读与表达,逐步培养批判性思维和思辨能力。该任务群强调,小学语文作业应帮助学生掌握科学的思考方法,提高思辨性阅读和写作能力,培养基于实证的理性思维;同时,该任务群还强调,教师应从作业目标、作业内容、作业评价和作业反思等层面进行作业设计,以培养学生阅读、表达、思考和探究的能力。文章从语文作业的目标、内容、评价和反思等层面入手,并结合“我的小问号”主题学习任务群作业设计案例,探讨基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计策略,以期为小学语文教师提供有益参考。 展开更多

关键词 小学语文 “思辨性阅读与表达”任务群 作业设计

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小学高年级语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例 被引量：1

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作者 林媛 《教育界》 2024年第12期131-133,共3页

语文既有文学的感性特质,又有科学的理性精神,要坚持人文性与工具性的统一,必须以感性与理性的统一为前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为新课标六大学习任务群之一,以培养学生的思辨性阅读与表达能力为宗旨与目标。文章从阅读能... 语文既有文学的感性特质,又有科学的理性精神,要坚持人文性与工具性的统一,必须以感性与理性的统一为前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为新课标六大学习任务群之一,以培养学生的思辨性阅读与表达能力为宗旨与目标。文章从阅读能力、表达能力以及思维能力三个层面分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义,以统编版小学语文六年级下册第五单元为例,探讨小学高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施策略。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 思辨能力 思维能力 小学语文

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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点及策略 被引量：1

7

作者 顾焱 《教育界》 2024年第27期92-94,共3页

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表... “思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行概述,研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点和教学实践措施,旨在提升小学语文教学效果。 展开更多

关键词 小学语文 “思辨性阅读与表达”学习任务群 问题 活动

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思辨性表达:内容分类及五级进阶策略

8

作者 陈培达 《教育视界》 2024年第8期18-23,共6页

从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较... 从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较与质疑,基于问题的辨析表达;推理与分析,教师同伴的讨论表达;实践与运用,针对身边家人的劝辩表达;内省与升华,指向精神成长的对话表达。 展开更多

关键词 小学语文 “表达与交流” 思辨性表达 五级进阶

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古诗文思辨性阅读与表达教学路径

9

作者 袁爱国 《教育视界》 2024年第8期24-29,共6页

古诗文学习融入思辨性阅读与表达,能够促进文化的理解与传承,培养学生的文化自信。从语文核心素养四个维度出发,古诗文中的思辨性教学内容包括中华传统文化思辨、古汉语思辨、古典美学思辨、思辨方法等。古诗文思辨性教学可以从立象见... 古诗文学习融入思辨性阅读与表达,能够促进文化的理解与传承,培养学生的文化自信。从语文核心素养四个维度出发,古诗文中的思辨性教学内容包括中华传统文化思辨、古汉语思辨、古典美学思辨、思辨方法等。古诗文思辨性教学可以从立象见意、转识成智、知人论世、综合探究、批判性阅读等路径进行实施,促进学生素养的生长。 展开更多

关键词 小学语文 古诗文 思辨性阅读与表达 中华传统文化

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全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

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作者 李学芹 《江苏教育》 2024年第5期19-21,共3页

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本... 日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构:以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。 展开更多

关键词 全习作视域 思辨性阅读与表达 思维能力

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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

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作者 丁美凤 《教育界》 2024年第28期95-97,共3页

随着新课改的推进,学习任务群理念在小学语文教学中得到快速发展。根据学生的学段特点落实学习任务群要求,可实现教育质量提升,并推进课改工作的快速发展。文章首先简要分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵,结合相关文件做出... 随着新课改的推进,学习任务群理念在小学语文教学中得到快速发展。根据学生的学段特点落实学习任务群要求,可实现教育质量提升,并推进课改工作的快速发展。文章首先简要分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵,结合相关文件做出详细阐述;其次结合部编版小学语文教材,从多视角出发,对小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学提出几点可行之策,旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,培养学生的思辨能力和理性精神。 展开更多

关键词 小学语文 思辨性阅读与表达 学习任务群 教学策略

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“思辨性阅读与表达”学习任务群教学方法

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作者 黄付波 《新课程教学（电子版）》 2024年第16期32-34,共3页

“思辨性阅读与表达”学习任务群,是培养小学生语文阅读与表达核心素养的重要手段,是小学生语文自主学习、自主比较、自主分析、自主概括、自主推理的阅读过程和表达结果相统一的语言应用系统。本文运用实践分析法,研究“思辨性阅读与... “思辨性阅读与表达”学习任务群,是培养小学生语文阅读与表达核心素养的重要手段,是小学生语文自主学习、自主比较、自主分析、自主概括、自主推理的阅读过程和表达结果相统一的语言应用系统。本文运用实践分析法,研究“思辨性阅读与表达”学习任务群,认为教师灵活采取学习资源整合、学习目标突破、实践探究、学以致用等教学方法,有助于小学生建构完备的知识结构、发展语用能力、养成良好的思辨性阅读与表达习惯。 展开更多

关键词 小学语文 思辨性阅读 思辨性表达 学习任务群

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聚焦思辨能力培养的高中英语阅读与表达教学探究——以2021—2023年高考英语北京卷阅读与表达开放题为例

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作者 李萍 《英语教师》 2024年第8期104-106,114,共4页

阐述高考英语阅读与表达开放题的命题思想和理论基础。结合2021—2023年高考英语北京卷,分析高考英语阅读与表达开放题的设问特点和考查能力。探究高考英语阅读与表达开放题的解题策略,即认真审题,确保内容的完整性和相关性;仔细斟酌,... 阐述高考英语阅读与表达开放题的命题思想和理论基础。结合2021—2023年高考英语北京卷,分析高考英语阅读与表达开放题的设问特点和考查能力。探究高考英语阅读与表达开放题的解题策略,即认真审题,确保内容的完整性和相关性;仔细斟酌,确保语言的准确性和简洁性;精心布局,确保结构的严谨性和合理性。归纳高考英语阅读与表达开放题的反拨作用并提出改进建议。 展开更多

关键词 高中英语 北京卷 思辨性表达 阅读与表达

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基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

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作者 林可可 梅培军 《中小学课堂教学研究》 2024年第7期27-32,共6页

基于大概念开展单元整体教学,是促进学生学习从碎片化走向结构化,形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例,以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念,能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地... 基于大概念开展单元整体教学,是促进学生学习从碎片化走向结构化,形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例,以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念,能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地。教师应基于大概念设定思辨目标,设置富有思辨性情境的任务,让学生在情境中应用知识,培养问题意识,提升迁移能力,最后以表现性评价量规进行反馈和指导。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 大概念 三层级阅读教学 单元整体教学 提问策略

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指向思辨性阅读与表达的单篇课文教学思考——以统编版六年级上册《只有一个地球》教学为例

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作者 姚秀萍 《福建基础教育研究》 2024年第6期66-69,共4页

课文是思辨性阅读与表达任务群教学的重要载体,是保障学生核心素养在任务群学习中得以发展的关键。基于思辨性阅读与表达的课文阅读教学,首先要明确作为任务群教学载体的教学要旨和目标定位,再通过设计富有意义的学习任务,进而开展扎实... 课文是思辨性阅读与表达任务群教学的重要载体,是保障学生核心素养在任务群学习中得以发展的关键。基于思辨性阅读与表达的课文阅读教学,首先要明确作为任务群教学载体的教学要旨和目标定位,再通过设计富有意义的学习任务,进而开展扎实有效的语文实践活动,关注思辨过程评价,才能在任务群教学中提升学生的核心素养。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 教学要旨 目标定位 实施路径

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点燃矛盾火花,夯实思辨基础

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作者 郁忠华 《语文世界(上旬刊)》 2025年第3期56-57,共2页

新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,鼓励学生借助质疑、对比和推测等方式,深化与文本的对话,发展理性思维和理性精神。教师需要紧扣文本内部的矛盾点,唤醒学生内在的求知欲和好奇心,积极探寻文本的弦外之音和言外之意,助力学... 新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,鼓励学生借助质疑、对比和推测等方式,深化与文本的对话,发展理性思维和理性精神。教师需要紧扣文本内部的矛盾点,唤醒学生内在的求知欲和好奇心,积极探寻文本的弦外之音和言外之意,助力学生高阶思维发展。一、从表象到本质,触及文本内核学生阅读文本不能仅仅停留在了解字面意思的层面,需要融入具体的情境,探寻文本语言背后的深层意蕴。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 理性思维 矛盾点 理性精神

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“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径 被引量：3

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作者 郎镝 《语文建设》 北大核心 2023年第1期17-21,共5页

“思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教... “思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教学案例认为:此任务群的实施,可从理性获取与表达、教材内容与文本逻辑、思维倾向与情感特质等方面开展。建议围绕总体框架中主题和载体的“四大类型”、内容和要求的“四个学会”,对生活感悟、探究创造、艺海拾贝、理性声音等四个主题模块进行设计。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 设计原则 实施路径

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在思辨性阅读与表达中培养理性精神 被引量：4

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作者 岳亚军 《语文建设》 北大核心 2023年第1期22-24,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确指出了设置这一任务群的目的就是要“培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神”。对于如何实现这一培养目标,本文试图从“精心选择贴合学生生... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确指出了设置这一任务群的目的就是要“培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神”。对于如何实现这一培养目标,本文试图从“精心选择贴合学生生活的内容主题点燃思辨的火花”“在日常文化艺术鉴赏中培养学生理性思辨的习惯”“以嵌入式的过程评价促进学生的思维发展”三方面尝试理论与实践的探索。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 思辨的火花 理性的习惯 求真的本领

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话题到主题、问题个性化及思辨性表达--2022年高考材料作文的命题特点与写作策略 被引量：3

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作者 陈理萍 林汇波 《语文建设》 北大核心 2023年第3期46-49,共4页

2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,... 2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,话题性材料内涵丰富,情境复杂,须从中提炼主题;须把握材料作文的问题提出方式,把问题个性化,形成典型写作任务;表达时须融入“自我”,在思辨性表达中促进认知发展。 展开更多

关键词 材料作文写作 主题 问题 思辨性表达 驱动性任务

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依托统编教材,落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容 被引量：13

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作者 侯杰颖 向昆 《语文建设》 北大核心 2022年第20期14-17,共4页

若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依... 若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依托统编教材落实学习任务群理念的一般流程。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 统编教材 语文实践活动

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