运用概念分析,促进思辨性表达--以材料作文“碰撞”为例 被引量：2

1

作者 郭斌 《中学语文教学》 北大核心 2022年第4期42-45,共4页

思辨性表达是议论文写作的重要手段,而概念分析是推进思辨性表达的关键,更是高中生应该掌握好的一项基本的论述技能。重视概念分析,可以增强思辨性表达的功能。运用内视策略、外联策略、补充策略对概念进行分析,能让学生探寻到概念的本... 思辨性表达是议论文写作的重要手段,而概念分析是推进思辨性表达的关键,更是高中生应该掌握好的一项基本的论述技能。重视概念分析,可以增强思辨性表达的功能。运用内视策略、外联策略、补充策略对概念进行分析,能让学生探寻到概念的本质属性和独有功能,使思辨性表达更准确、全面、透彻,进而提升学生议论文写作的水平。 展开更多

关键词 思辨性表达 概念分析 内视策略 外联策略 补充策略

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话题到主题、问题个性化及思辨性表达--2022年高考材料作文的命题特点与写作策略 被引量：3

2

作者 陈理萍 林汇波 《语文建设》 北大核心 2023年第3期46-49,共4页

2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,... 2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,话题性材料内涵丰富,情境复杂,须从中提炼主题;须把握材料作文的问题提出方式,把问题个性化,形成典型写作任务;表达时须融入“自我”,在思辨性表达中促进认知发展。 展开更多

关键词 材料作文写作 主题 问题 思辨性表达 驱动性任务

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核心素养视域下小学语文“思辨性表达”教学路径的建构 被引量：11

3

作者 王万致 陈顺棉 《语文建设》 北大核心 2022年第22期32-35,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,把思维能力作为语文课程的核心素养之一。“思辨性阅读”“思辨性表达”均强调在阅读与表达中运用和提升思辨能力。本文提出了借助“思辨性阅读、思辨性写作... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,把思维能力作为语文课程的核心素养之一。“思辨性阅读”“思辨性表达”均强调在阅读与表达中运用和提升思辨能力。本文提出了借助“思辨性阅读、思辨性写作、思辨性口语交际”助力思辨性表达的三条教学路径,以期在思辨性表达教学中发展学生思维,有效落实小学语文学科的核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 思辨性表达 教学路径

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“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施——以六年级下册第五单元为例 被引量：1

4

作者 孙娟 《语文建设》 北大核心 2025年第8期36-40,共5页

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以... “思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以思辨为核心的作业推进过程和聚焦思辨能力的作业评价”三个方面重点阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的整体设计与实施,以提升“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的质量,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 “思辨性阅读与表达”学习任务群 思维能力 单元作业 设计与实施

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基于问题链的思辨性写作教学实施路径

5

作者 彭琼娣 《中学语文教学》 北大核心 2025年第8期69-72,共4页

当前高中生写作普遍存在思辨性不足的问题,主要表现为对现象复述多、本质剖析少,二元对立思维突出。以“起点问题—延伸问题—提炼问题”的问题链为逻辑框架,引导学生突破浅层认知,可以实现思维深度与表达精准度协同提升的思辨性写作能... 当前高中生写作普遍存在思辨性不足的问题,主要表现为对现象复述多、本质剖析少,二元对立思维突出。以“起点问题—延伸问题—提炼问题”的问题链为逻辑框架,引导学生突破浅层认知,可以实现思维深度与表达精准度协同提升的思辨性写作能力跃迁。策略有三:以事实性问题链锚定思辨焦点,以解释性问题链辨析根源与立场,以创造性问题链重构价值并促成实践转化。 展开更多

关键词 问题链 思辨性表达 写作指导 教学路径 活动支架

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思辨性语言经验:内涵辨析、内容进阶和教学设计

6

作者 王树妹 《语文建设》 北大核心 2025年第16期31-35,共5页

思辨性语言能力是一个人负责任、重证据的表达素养,是其语文核心素养的重要表现,更是走向社会不可或缺的能力。语文教学要借助“思辨性阅读与表达”学习任务群丰富学生的思辨性语言经验。文章尝试对思辨性语言经验作内涵辨析,对教材相... 思辨性语言能力是一个人负责任、重证据的表达素养,是其语文核心素养的重要表现,更是走向社会不可或缺的能力。语文教学要借助“思辨性阅读与表达”学习任务群丰富学生的思辨性语言经验。文章尝试对思辨性语言经验作内涵辨析,对教材相关内容进行阶梯式梳理,以《真理诞生于一百个问号之后》为例,探讨指向学生思辨性语言经验发展的教学设计策略,以实现“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人目标。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 思辨性语言经验 内涵辨析 内容进阶 教学设计

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“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径 被引量：6

7

作者 郎镝 《语文建设》 北大核心 2023年第1期17-21,共5页

“思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教... “思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教学案例认为:此任务群的实施,可从理性获取与表达、教材内容与文本逻辑、思维倾向与情感特质等方面开展。建议围绕总体框架中主题和载体的“四大类型”、内容和要求的“四个学会”,对生活感悟、探究创造、艺海拾贝、理性声音等四个主题模块进行设计。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 设计原则 实施路径

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在思辨性阅读与表达中培养理性精神 被引量：4

8

作者 岳亚军 《语文建设》 北大核心 2023年第1期22-24,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确指出了设置这一任务群的目的就是要“培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神”。对于如何实现这一培养目标,本文试图从“精心选择贴合学生生... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确指出了设置这一任务群的目的就是要“培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神”。对于如何实现这一培养目标,本文试图从“精心选择贴合学生生活的内容主题点燃思辨的火花”“在日常文化艺术鉴赏中培养学生理性思辨的习惯”“以嵌入式的过程评价促进学生的思维发展”三方面尝试理论与实践的探索。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 思辨的火花 理性的习惯 求真的本领

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依托统编教材,落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容 被引量：16

9

作者 侯杰颖 向昆 《语文建设》 北大核心 2022年第20期14-17,共4页

若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依... 若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依托统编教材落实学习任务群理念的一般流程。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 统编教材 语文实践活动

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议--以九年级上册第二单元为例 被引量：3

10

作者 白思思 黄金丽 《语文建设》 北大核心 2023年第11期39-43,共5页

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标... “思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标;二是创设真实情境,设置单元学习任务;三是搭建学习支架,融入课外学习资源;四是设计评价量表,贯穿单元学习过程。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 议论性文章 单元教学 实施建议

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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例 被引量：25

11

作者 郑新丽 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期53-57,共5页

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设置的一个发展型学习任务群,其目标是培养学生的理性思维和理性精神。当前小学阶段“思辨性阅读与表达”任务群的教学,存在目标定位失宜、任务设计不当、活动过程无趣、评... “思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设置的一个发展型学习任务群,其目标是培养学生的理性思维和理性精神。当前小学阶段“思辨性阅读与表达”任务群的教学,存在目标定位失宜、任务设计不当、活动过程无趣、评价方式陈旧等不足。研究认为,要走出实践误区,教师应根据课标精神,定位任务目标;基于任务主题,设置教学内容;创设学习情境,统筹活动流程;对标评价功能,规划评价方案。 展开更多

关键词 小学语文 思辨性阅读与表达 理性思维 理性精神 路径建构

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凸显思辨特性,培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径 被引量：17

12

作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2023年第18期35-40,共6页

思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群... 思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群的实施路径,以有效落实对学生思辨能力的培养。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 思辨性

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思辨意识·判断能力·理性表达--义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务 被引量：14

13

作者 余党绪 《语文建设》 北大核心 2023年第1期11-16,共6页

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面:一是思辨意识的培养,事实发掘与逻辑训练是重点;二是判断能力的训练,以全面的分析作为突破口;三是理性表达的训练,重点是文本评价。三者互相交融... 在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面:一是思辨意识的培养,事实发掘与逻辑训练是重点;二是判断能力的训练,以全面的分析作为突破口;三是理性表达的训练,重点是文本评价。三者互相交融,但各有侧重,共同作用于理性思维品质的培养。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 思辨意识 判断能力 理性精神

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例 被引量：7

14

作者 陈罡 《语文建设》 北大核心 2023年第10期10-14,共5页

“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实... “释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。 展开更多

关键词 学习任务群 思辨性阅读与表达 三层级教学 《两小儿辩日》

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试论“思辨性阅读与表达”任务群的理解与路径设计 被引量：4

15

作者 魏宝芹 《语文建设》 北大核心 2023年第22期67-70,共4页

发展学生的语文核心素养,增强其思辨意识是重要路径。教师要准确解读和把握“思辨性阅读与表达”任务群的目标与定位,找准其与教材、与学生之间的链接点,助力学生核心素养的培育。在具体的教学中,要确定合理的思辨话题,创设综合运用素... 发展学生的语文核心素养,增强其思辨意识是重要路径。教师要准确解读和把握“思辨性阅读与表达”任务群的目标与定位,找准其与教材、与学生之间的链接点,助力学生核心素养的培育。在具体的教学中,要确定合理的思辨话题,创设综合运用素材的情境;精准遴选切入路径,设计语文实践活动;全面把握基本内涵,关联多维立体的思辨要素。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 核心素养 设计路径

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨与实施策略——以五年级下册第六单元为例 被引量：3

16

作者 刘亚雄 《语文建设》 北大核心 2023年第20期61-64,共4页

本文在深入分析“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要旨的基础上,提出基于统编小学语文教材落实该学习任务群教学的实践路径:提炼单元学习主题,确定单元学习目标;创设单元学习情境,系统设计学习任务;实施过程性评价,科学设计评价量表。

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 教学要旨 实施策略

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基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例 被引量：4

17

作者 崔志钢 孔晓音 《语文建设》 北大核心 2023年第14期69-72,共4页

本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋... 本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋,丰富探险故事素材;做好习作指导和评价,促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课,习得了方法,训练了思维。 展开更多

关键词 单元内容重构 “思辨性阅读与表达”任务群 学习支架

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融解二元关系,提升思辨品质--五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录与评析

18

作者 柯珂 何必钻 《语文建设》 北大核心 2025年第18期42-47,共6页

柯珂系浙江省乐清市建设路小学语文老师,浙江省特级教师、正高级教师。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在2024年温州市小学语文“绿色耕耘”送培活动中作课堂展示。该课授课对象为浙江省平阳县鳌江实验小学五(2)班学生。【教材解析】《... 柯珂系浙江省乐清市建设路小学语文老师,浙江省特级教师、正高级教师。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在2024年温州市小学语文“绿色耕耘”送培活动中作课堂展示。该课授课对象为浙江省平阳县鳌江实验小学五(2)班学生。【教材解析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编小学语文教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题下的一篇略读课文。该单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课文写了“我”童年时期写了人生的第一首小诗,母亲和父亲分别给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种极端的评价。成年后,“我”逐渐理解了父母两种不同爱的表达方式,它们对自己的人生发展起到了平衡作用。相对于单元前两篇《慈母情深》《父爱之舟》感性柔情的表达与普遍认同的亲情,本文结构紧凑、情节紧张、内容矛盾,表现了家庭生活中教育方式的冲突与争议,具有理性思考和辩证看待的探讨空间。因此本课教学的定位是“思辨性阅读与表达”,基于场景、细节描写的内容品读,思辨两种爱的表达方式的教育影响,引发学生更深刻地思考文本的价值与生活的意义。 展开更多

关键词 五年级上册 思辨性阅读与表达 糟糕透了

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整本书阅读与思辨读写的教学范式突破——评《意象与思辨——高中写作经典素材》

19

作者 石岱宏 《语文建设》 北大核心 2025年第11期I0001-I0001,共1页

在碎片化阅读与功利化写作的双重作用下,高中语文教学正经历着深刻的范式转型。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了对“思辨性阅读与表达”“整本书阅读与研讨”任务群的要求和期待,然而现实教学中常因缺乏充足的... 在碎片化阅读与功利化写作的双重作用下,高中语文教学正经历着深刻的范式转型。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了对“思辨性阅读与表达”“整本书阅读与研讨”任务群的要求和期待,然而现实教学中常因缺乏充足的课时和有效的路径而流于形式。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 高中语文教学 范式转型

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常态读写教学中的思辨能力培养 被引量：1

20

作者 黄厚江 《中学语文教学》 北大核心 2024年第10期22-25,共4页

思辨能力培养是语文教学非常重要的任务。把思辨能力培养融入常态读写教学的有效做法是:借助教材文本的“矛盾点”,组织思辨性活动,提高评判能力;关联多种学习资源,设计思辨性任务,增强思维的逻辑性和深刻性;借助有争议的话题,提炼思辨... 思辨能力培养是语文教学非常重要的任务。把思辨能力培养融入常态读写教学的有效做法是:借助教材文本的“矛盾点”,组织思辨性活动,提高评判能力;关联多种学习资源,设计思辨性任务,增强思维的逻辑性和深刻性;借助有争议的话题,提炼思辨性问题,强化质疑批判意识,提高多角度认识问题的能力。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 常态读写教学 思辨能力

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