基于范希尔理论的小学数学几何开放题思维评价 被引量：7

1

作者 杨传冈 《中小学教师培训》 2018年第6期53-57,共5页

范希尔几何思维水平理论既可以作为诊断学生几何思维水平的评估指标,也可以用于设计每个水平上的教学目标与任务。应用范希尔理论对学生的几何开放题学习情况进行评价,不仅能清晰地评价学生的学习过程和学习方法,而且能评价学生的数学... 范希尔几何思维水平理论既可以作为诊断学生几何思维水平的评估指标,也可以用于设计每个水平上的教学目标与任务。应用范希尔理论对学生的几何开放题学习情况进行评价,不仅能清晰地评价学生的学习过程和学习方法,而且能评价学生的数学思维层次,还能有效帮助教师对学生思维发展质性影响进行量的刻画。 展开更多

关键词 范希尔理论 几何开放题 思维评价

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思维评价为导向的高考英语(全国卷)“二级四维”写作评分设想

2

作者 江巧华 《教育界（高等教育）》 2018年第3期52-53,共2页

文章探疑目前高考写作(全国卷)的评分标准,提出以思维评价为导向的“二级四维”评分设想,针对高考英语写作倡导思想内容与语言表达形式并重的评价,以促进英语学科理念在写作教学及评价中的落实。

关键词 高考英语 思维评价 “二级四维”写作评分

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思维结构评价导向下高中地理关联结构思维能力培养策略——兼论2022-2024年高考地理命题趋势

3

作者 蒋谊芳 《中小学课堂教学研究》 2025年第2期76-81,共6页

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调在地理教学中强化学生的思维训练,尝试更多地运用学生思维结构评价。文章从思维结构评价理论的视角,对2022—2024年高考地理卷中的开放性题型特点进行梳理,分析了思维结构类型对学生... 《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调在地理教学中强化学生的思维训练,尝试更多地运用学生思维结构评价。文章从思维结构评价理论的视角,对2022—2024年高考地理卷中的开放性题型特点进行梳理,分析了思维结构类型对学生答题能力的影响,同时对学生答题情况折射出来的问题及成因进行归纳,提出思维结构评价导向下的高中地理教学策略,以期为新高考综合改革背景下的地理教学提供参考。 展开更多

关键词 思维结构评价 高考地理 开放性题型 关联结构

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研学旅行过程性评价体系的建构研究

4

作者 张倪瑕 周泽甬 +1 位作者 陈柯娜 徐皓 《地理教学》 北大核心 2025年第5期53-58,共6页

过程性评价坚持目标与过程并重的价值取向,目的是了解学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决和学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化,具有诊断、激励和导向作用。本研究基于SOLO分类理论和PTA量表法,以完善地理核心素养... 过程性评价坚持目标与过程并重的价值取向,目的是了解学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决和学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化,具有诊断、激励和导向作用。本研究基于SOLO分类理论和PTA量表法,以完善地理核心素养的评价为目标,以思维结构评价和表现性评价为方法,构建研学旅行过程性评价的体系框架。本研究以四明山樟水流域协调发展的研学探究活动为例,细化和落实该研学旅行体系框架,使之可操作、可迁移并适合高中生的发展水平。 展开更多

关键词 过程性评价 研学旅行 表现性评价 思维结构评价 高中地理

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如何在高中英语阅读教学中培养学生的评价性思维

5

作者 唐晓梅 《英语教师》 2024年第10期130-133,共4页

介绍评价性思维。从价值观、核心素养和独立思考能力三个方面阐述培养学生评价性思维的重要性。分析高中生的评价性思维现状。结合教学实例,探索在高中英语阅读教学中培养学生评价性思维的有效路径,即以问题为导向,激发评价性思维;增强... 介绍评价性思维。从价值观、核心素养和独立思考能力三个方面阐述培养学生评价性思维的重要性。分析高中生的评价性思维现状。结合教学实例,探索在高中英语阅读教学中培养学生评价性思维的有效路径,即以问题为导向,激发评价性思维;增强学生代入感,提升评价性思维。 展开更多

关键词 高中英语 阅读教学 评价性思维

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课程评价性思维：教师课程意识的觉醒与彰显 被引量：4

6

作者 李运昌 何青霞 《当代教育科学》 北大核心 2012年第1期21-24,共4页

教师的课程评价性思维能够体现教师的主体地位与能动性;提升课程实践的品质与理性;使教师专业发展走向自主与自由。教师评价性思维的习得在学理上遵循认知—反思—批判—对话—建构的发展路径,在现实条件分析上,则要扩展教师课程评价的... 教师的课程评价性思维能够体现教师的主体地位与能动性;提升课程实践的品质与理性;使教师专业发展走向自主与自由。教师评价性思维的习得在学理上遵循认知—反思—批判—对话—建构的发展路径,在现实条件分析上,则要扩展教师课程评价的视域,为教师进行课程评价赋权增能,营造和谐共享的课程评价文化与气氛。唯有如此,课程评价才能内化为教师课程实践的思维方式,成就教师的课程评价性思维。 展开更多

关键词 课程评价性思维 教师 课程意识

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开展思维结构评价 提高线上教学质量

7

作者 刘旭 池丽芳 《教师》 2020年第30期64-65,共2页

SOLO分类理论是一种可以评价学习结果的工具,它可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一个层次。文章介绍了在今年春季新冠肺炎疫情背景下,教师于线上授课期间运用SOLO分类理论这一工具评价学生对高二地理授课内容的掌握程... SOLO分类理论是一种可以评价学习结果的工具,它可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一个层次。文章介绍了在今年春季新冠肺炎疫情背景下,教师于线上授课期间运用SOLO分类理论这一工具评价学生对高二地理授课内容的掌握程度,然后设计有针对性的教学方法,提高了线上教学的质量。 展开更多

关键词 SOLO分类理论 思维结构评价 线上教学

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问题研究中思维结构评价的设计与实施——以2019 人教版海冰淡化问题研究为例 被引量：2

8

作者 李玉洁 吴儒敏 《地理教学》 北大核心 2020年第19期16-19,共4页

思维结构的评价可以促进思维结构的提升,地理思维结构的提升是高阶地理思维力培养的核心,故思维结构的建构与评价是学科核心素养提升的关键。2019人教版高一地理教材中的问题研究为教学提供真实复杂情境与开放逻辑的材料,是基于单元问... 思维结构的评价可以促进思维结构的提升,地理思维结构的提升是高阶地理思维力培养的核心,故思维结构的建构与评价是学科核心素养提升的关键。2019人教版高一地理教材中的问题研究为教学提供真实复杂情境与开放逻辑的材料,是基于单元问题式教学的优秀课例。本文基于思维的三棱结构和SOLO分类理论,构建问题研究的三棱四层次思维结构模型,以海冰淡化为例,尝试构建思维结构评价的教、学、评一体化教学范式,以期通过以思维结构评价在地理问题研究中的教学为学生深度学习和地理素养提升提供教学参考。 展开更多

关键词 问题研究 思维结构评价 核心素养

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基于思维结构评价的区域主题问题式教学研究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例 被引量：1

9

作者 邓伟华 《福建基础教育研究》 2020年第5期101-103,共3页

在区域主题探究教学中,基于SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论的思维结构评价,从思维结构量表的制定、不同教学环节中问题的设置、教学过程中问题的调整、问题情境的创设四个方面,阐述区域真实情境下主题探究... 在区域主题探究教学中,基于SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论的思维结构评价,从思维结构量表的制定、不同教学环节中问题的设置、教学过程中问题的调整、问题情境的创设四个方面,阐述区域真实情境下主题探究的问题设置。 展开更多

关键词 思维结构评价 区域主题探究教学 问题设置

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基于SOLO理论的学生思维能力评价研究

10

作者 曹锐 刘晓华 《中小学信息技术教育》 2021年第11期38-40,共3页

本文基于高考评价体系中对学生思维能力考查的要求,运用SOLO分类理论对基础教育考试评价进行设计和实施,以实现对学生思维能力的精准评价。

关键词 高考评价体系 SOLO理论 思维能力评价

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师范生计算思维发展现状与影响因素——基于津冀鲁三地高校的调查 被引量：4

11

作者 房敏 孙颖 +1 位作者 陈伟 吕慎敏 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期98-110,共13页

师范生计算思维能力关乎国家未来人工智能教育发展。为了解当前国内师范生计算思维水平及影响因素,本研究从生活与职业两种应用情境出发,构建师范生计算思维评价模型,调查了天津、河北、山东八所高校的3105名师范生,采用方差分析检验人... 师范生计算思维能力关乎国家未来人工智能教育发展。为了解当前国内师范生计算思维水平及影响因素,本研究从生活与职业两种应用情境出发,构建师范生计算思维评价模型,调查了天津、河北、山东八所高校的3105名师范生,采用方差分析检验人口学特征、学科专业、信息技术及教育技术学习经历等对计算思维能力的影响。结果表明:师范生计算思维总体认知偏向积极,但子能力发展不均衡;计算思维在性别、区域经济维度差异不显著,综合环境因素影响明显;信息技术和教育技术学习经历均对师范生计算思维能力产生显著作用,但影响各异;计算思维能力发展存在关键期,早期教育介入具有科学性,建立完整长效的计算思维教育体制机制,科学合理有侧重的发展相应能力更关键。 展开更多

关键词 师范生 计算思维评价 信息技术 计算思维能力

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采用“自我评价”法提高篮球意识的实验研究 被引量：3

12

作者 郭永波 孟文娣 宋萍 《山东体育科技》 1996年第1期51-53,共3页

借鉴教育心理学原理，运用“自我评价”法对２６名运动员进行了实验研究，表明“自我评价”法可以提高运动员认识自身心理活动的程度，有助于促进其思维的主动性和学习的自觉住，增强其分析问题和解决问题的能力，进而达到提高篮球意识... 借鉴教育心理学原理，运用“自我评价”法对２６名运动员进行了实验研究，表明“自我评价”法可以提高运动员认识自身心理活动的程度，有助于促进其思维的主动性和学习的自觉住，增强其分析问题和解决问题的能力，进而达到提高篮球意识的作用。 展开更多

关键词 篮球.意识.评价.自我.思维

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基于核心素养的体育教学评价改革路径研究 被引量：1

13

作者 庆贺琴 杨依顺 《体育科技》 2022年第2期80-82,86,共4页

文章从评价主体、评价内容、评价方式、评价场域、评价思维五个方面诠释体育学科核心素养视域下学校体育教学评价的衍生内涵与改革路径,倡导重视评价主体的复位思考,聚焦多元,深度教学作为评价内容的应然进路,强调张力作为评价方式的应... 文章从评价主体、评价内容、评价方式、评价场域、评价思维五个方面诠释体育学科核心素养视域下学校体育教学评价的衍生内涵与改革路径,倡导重视评价主体的复位思考,聚焦多元,深度教学作为评价内容的应然进路,强调张力作为评价方式的应用策略,情境教学作为评价场域的创设路径,逆向推衍作为评价思维的时代要求,以期对实现“教-学-评”的内在一致性有所裨益,有效促进学生体育与健康核心素养的形成与发展。 展开更多

关键词 体育学科核心素养 评价主体 评价内容 评价方式 评价场域 评价思维

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基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例 被引量：8

14

作者 冯月銮 刘恭祥 《地理教学》 北大核心 2019年第24期20-24,共5页

本文以“武夷山丹霞地貌”为主题情境,通过创设一系列问题链条,设计高三地理复习微专题,在真实的问题情境中培养学生的地理思维,并基于SOLO分类理论,对微专题复习中学生的思维结构进行评价,最终提出高三地理微专题复习建议。

关键词 主题式情境教学 高三地理 微专题 丹霞地貌 思维结构评价

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论考试评价改革对学科核心素养培育落地的关键作用——以高中地理课程为例 被引量：6

15

作者 黄雅婷 赵媛 《地理教学》 北大核心 2020年第12期40-44,共5页

考试评价不仅具有诊断和反馈功能、激励和强化功能、评定和选拔功能,而且具有导向功能。文章在分析高中地理四版课程标准以及教学大纲中“评价建议”演变特点的基础上,结合目前考试命题现状,论证了思维结构评价是核心素养培育落地的重... 考试评价不仅具有诊断和反馈功能、激励和强化功能、评定和选拔功能,而且具有导向功能。文章在分析高中地理四版课程标准以及教学大纲中“评价建议”演变特点的基础上,结合目前考试命题现状,论证了思维结构评价是核心素养培育落地的重要抓手;通过比较国家颁布的文件中对“考试命题要求”的变化,证实命题改革对学科核心素养培育落地的关键作用,并从试题内容、试题形式及试题答案及评分标准制定等方面,为落实学科核心素养培育提出建议。 展开更多

关键词 学科核心素养 思维结构评价 考试命题改革

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论教育评价改革的动因、阻力与路向 被引量：28

16

作者 徐彬 苏泽 《当代教育科学》 北大核心 2020年第2期80-85,共6页

多类主体在教育评价活动中多层的交互作用、教育评价育人的本质要求,以及技术变革与新人文教育兴起的推波助澜,共同构筑了教育评价改革的依据与动因。现实中,教育评价改革遭遇着实体性教育评价思维的固化、行政化教育评价制度的僵化、... 多类主体在教育评价活动中多层的交互作用、教育评价育人的本质要求,以及技术变革与新人文教育兴起的推波助澜,共同构筑了教育评价改革的依据与动因。现实中,教育评价改革遭遇着实体性教育评价思维的固化、行政化教育评价制度的僵化、应试化教育评价文化的滞化等方面的阻力与困境。有效运用系统思维和复杂思维指导教育评价改革,重构教育评价话语体系;加强教育评价供给侧改革,积极建设行政调控和市场导向相结合的教育评价制度体系;努力营造利于教育评价改革的社会舆论环境,重构教育评价育人的生态文化体系,是教育评价改革超越现实阻碍的可能选择和路向。 展开更多

关键词 教育评价改革 评价思维 评价制度 评价文化

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研学旅行对地理综合思维能力提升的实践研究——以高中生访日研学旅行为例 被引量：1

17

作者 高幼芳 陈杰 黄榕青 《福建基础教育研究》 2020年第10期100-102,共3页

四大核心素养之一的地理综合思维是解决地理问题的关键能力,可通过有效的教学活动呈现、训练和评价。其中研学旅行可以让学生理论联系实际,从发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—创新结论—交流提升等全方位展示地理综合思维。研... 四大核心素养之一的地理综合思维是解决地理问题的关键能力,可通过有效的教学活动呈现、训练和评价。其中研学旅行可以让学生理论联系实际,从发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—创新结论—交流提升等全方位展示地理综合思维。研学旅行结束,针对研学过程学生的语言、行为表现和研学报告的图文体系等进行综合思维的定量评价和定性评价。 展开更多

关键词 研学旅行 思维 地理综合思维 思维过程评价

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评价力:促进学生的幸福成长

18

作者 王晓波 《江苏教育》 2023年第38期44-46,共3页

评价是一种导向,有什么样的评价,就有什么样的教育。班主任要有足够的主观能动性,适时转变评价思维,实施多元评价,并逐渐形成适用于本班级的评价体系,真正做到为了每个学生的“全面发展”“幸福成长”,切实发挥评价的正向价值。

关键词 评价力 全面发展 评价思维

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促进深度学习的高中物理单元教学实践——以“闭合电路欧姆定律与科学用电”单元教学为例 被引量：2

19

作者 陈国文 翁中兴 《物理教学探讨》 2022年第3期17-19,共3页

“深在思维、深在知识结构”是“深度学习”的精髓。建构促进深度学习的单元教学策略,主要包括教学内容的整合、教学方式的转变和指向思维的评价。单元教学实施中分为五个阶段:调取已有经验,实现经验与知识的相互转化;聚焦核心问题,引... “深在思维、深在知识结构”是“深度学习”的精髓。建构促进深度学习的单元教学策略,主要包括教学内容的整合、教学方式的转变和指向思维的评价。单元教学实施中分为五个阶段:调取已有经验,实现经验与知识的相互转化;聚焦核心问题,引导学生“探索未知、发展已知”;抽象提炼,帮助学生加工知识;模拟实践,优化学生整体思维;反思总结,让学生发现学习价值。 展开更多

关键词 深度学习 物理教学 思维评价

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美术大课堂教学探究

20

作者 黄志明 《美术教育研究》 2012年第18期126-126,共1页

美术大课堂可提高美术课堂效率,发展学生美术兴趣,提升美术课堂教学价值,高效地让学生乐学、会学,获得个体的最大发展。笔者树立大美术观,建立开放式、多渠道、全方位的美术教学,尝试从课堂常规、课时、教学模式、教学方法等方面进行探索。

关键词 美术大课堂 高效 课时 创新思维评价

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