问题链驱动下的初中历史跨学科主题学习研究——以马扎诺认知思维模型为理论视角 被引量：1

1

作者 丁一鑫 李瑛 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第4期70-75,共6页

跨学科主题学习需要创设驱动思维的问题链。构建与生活关联的问题解决情境,通过问题链驱动学生认知进阶,是初中历史跨学科主题学习的实施要点。针对现有课堂问题链缺乏系统设计的现状,研究认为,以马扎诺认知思维模型为理论视角,综合考... 跨学科主题学习需要创设驱动思维的问题链。构建与生活关联的问题解决情境,通过问题链驱动学生认知进阶,是初中历史跨学科主题学习的实施要点。针对现有课堂问题链缺乏系统设计的现状,研究认为,以马扎诺认知思维模型为理论视角,综合考虑思维系统与知识领域的问题链设计,有利于跨学科主题学习的真实发生,其实施路径为:确定大概念核心问题、呈现跨学科主题问题、预设和生成任务型问题链、评价跨学科学习问题链。 展开更多

关键词 初中历史 问题链 跨学科主题学习 马扎诺认知思维模型

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促进高认知思维发展的教学设计与实施策略

2

作者 卜玮玮 《生物学教学》 北大核心 2024年第12期34-36,共3页

以指向思维素养的学习目标为引领,以初中“人体的免疫功能”教学为例,从任务情境创设、问题串设计以及学习活动与学习评价实施等方面,阐述了促进高认知思维发展的教学设计与实施的基本策略。实践证明,这些策略对提高教师的教学设计水平... 以指向思维素养的学习目标为引领,以初中“人体的免疫功能”教学为例,从任务情境创设、问题串设计以及学习活动与学习评价实施等方面,阐述了促进高认知思维发展的教学设计与实施的基本策略。实践证明,这些策略对提高教师的教学设计水平、发展学生高认知思维有较明显的促进作用,对初中教师的常规教学有一定参考和借鉴价值。 展开更多

关键词 高认知思维 免疫功能 学习目标 情境任务 问题串 学习评价

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基于广义遗传算法的设计师认知思维模型 被引量：7

3

作者 张书涛 苏建宁 +1 位作者 胡赤兵 王鹏 《兰州理工大学学报》 CAS 北大核心 2014年第4期36-39,共4页

认知思维的研究对构建高效的智能设计系统具有重要意义.通过对设计师的设计策略和创新思维分析,探讨其"宽度优先—深度优先"的外在引导思维和"发散思维—收敛思维"的内在支配思维构成的设计认知思维模式.构建以思... 认知思维的研究对构建高效的智能设计系统具有重要意义.通过对设计师的设计策略和创新思维分析,探讨其"宽度优先—深度优先"的外在引导思维和"发散思维—收敛思维"的内在支配思维构成的设计认知思维模式.构建以思维链和思维链束所组成的思维网络为设计信息推理机制、以广义交互遗传算法为理论基础的产品形态意象设计模型,为建立产品形态意象造型智能设计系统和设计师思维品质评判打下理论基础. 展开更多

关键词 认知思维 广义交互遗传算法 产品造型 意象设计

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基于认知思维和蛛网结构的产品形态创新设计研究 被引量：3

4

作者 苏建宁 沈宇浩 +1 位作者 杨文瑾 张书涛 《包装工程》 CAS 北大核心 2021年第2期14-21,共8页

目的结合设计师和用户的认知思维,基于蛛网结构建立两者之间的认知平衡模型并开发实用的创新设计工具,使产品形态设计的过程更为简明直观。方法首先运用形态分析法提炼产品形态原型,通过类型学分析对设计方案进行分类,模拟蜘蛛建网行为... 目的结合设计师和用户的认知思维,基于蛛网结构建立两者之间的认知平衡模型并开发实用的创新设计工具,使产品形态设计的过程更为简明直观。方法首先运用形态分析法提炼产品形态原型,通过类型学分析对设计方案进行分类,模拟蜘蛛建网行为,建立体现设计师认知的产品方案表征蛛网;然后采用访谈调研、口语分析的方法获取用户语义,对核心语义词汇进行审美逻辑上的形态关联分析,提取符合用户认知的撞击物形态;最后使用四边形网格描述产品方案和撞击物形态,借助形态融合技术生成创意产品形态,建构蛛网撞击进化设计系统,并以女性滑板车设计为例验证该方法的可行性。结果模拟并应用了认知思维和蛛网结构,提出了一种新的产品形态创新设计方法。结论蜘蛛建网、猎物撞击的行为和方式能够比较合理地模拟设计师和用户的认知平衡过程,该方法对于提高产品形态设计效率,开拓创新设计方法具有一定的参考价值和借鉴意义。 展开更多

关键词 认知思维 蛛网结构 产品形态 创新设计

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基于认知思维的环卫安全代步车造型设计 被引量：4

5

作者 张久美 许雯娜 +1 位作者 罗云蓉 高语涵 《机械设计》 CSCD 北大核心 2015年第7期116-119,共4页

产品意象造型设计是工业设计造型理论的核心。通过对设计认知思维及产品意象造型设计相关理论的研究,提出基于认知思维的产品意象造型设计方法。以环卫安全代步车意象造型设计为例,以用户和设计师的意象认知思维为基础,通过挖掘产品感... 产品意象造型设计是工业设计造型理论的核心。通过对设计认知思维及产品意象造型设计相关理论的研究,提出基于认知思维的产品意象造型设计方法。以环卫安全代步车意象造型设计为例,以用户和设计师的意象认知思维为基础,通过挖掘产品感性意象、辨识形态设计要素,对产品造型进行创新设计,给出了设计方案,以验证设计方法的可行性,为相关企业开展新产品意象造型设计提供参考。 展开更多

关键词 工业设计 环卫安全代步车 产品意象造型 认知思维

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高中英语课堂提问的认知思维导向研究 被引量：25

6

作者 舒白梅 黎敏玲 《山东外语教学》 2008年第2期61-66,共6页

笔者采用课堂观察、课堂录音、问卷调查的方法，对海口市第一中学高中英语课的课堂提问类型及认知思维导向进行了分析，发现低认知思维水平的问题（展示性问题）在高中英语课堂中被广泛、频繁地使用，而有利于启发学生的高认知思维水平... 笔者采用课堂观察、课堂录音、问卷调查的方法，对海口市第一中学高中英语课的课堂提问类型及认知思维导向进行了分析，发现低认知思维水平的问题（展示性问题）在高中英语课堂中被广泛、频繁地使用，而有利于启发学生的高认知思维水平、有利于运用目标语进行交际的参考性问题却很少。笔者认为应改善教师课堂提问的质量，充分发挥其认知思维导向的作用。 展开更多

关键词 以学习者为中心 课堂提问 问题 认知思维 认知导向

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元认知思维视角的小学语文整本书阅读教学设计 被引量：25

7

作者 吴亮奎 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期62-66,共5页

教育目标新分类学对元认知理论进行了改进,将元认知作为高水平思维纳入教育目标分类体系。整本书阅读需要元认知思维的参与。元认知思维理论与课标对整本书阅读教学的规定和要求高度契合。研究认为,从元认知思维视角进行小学语文整本书... 教育目标新分类学对元认知理论进行了改进,将元认知作为高水平思维纳入教育目标分类体系。整本书阅读需要元认知思维的参与。元认知思维理论与课标对整本书阅读教学的规定和要求高度契合。研究认为,从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计,要处理好“目标设定”“过程监控”“清晰度监控”和“准确度监控”四个环节。 展开更多

关键词 元认知思维 小学语文 整本书阅读

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语言和言语活动的认知思维理据——兼论认知思维与逻辑思维的关系 被引量：23

8

作者 张炼强 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第2期99-114,共16页

本文认为,语言和言语活动是人的认知思维的载体,所以可以通过语言的窗口来观察其内含的认知思维。由于人的认知思维是人与客观世界互动的产物,因而必须揭示语言和言语活动映照客观世界带有主观性,从而阐明语言和言语活动内含的种种认知... 本文认为,语言和言语活动是人的认知思维的载体,所以可以通过语言的窗口来观察其内含的认知思维。由于人的认知思维是人与客观世界互动的产物,因而必须揭示语言和言语活动映照客观世界带有主观性,从而阐明语言和言语活动内含的种种认知思维方式及其特点,找出语言和言语活动的认知思维理据。认知思维反映在语言和言语活动的各个单位和各个层面之中,贯穿言语的产出和接受的整个交际过程。人类的各种不同语言的认知思维是大致趋同的。鉴于认知思维与逻辑思维共处于语言中而又有分有合,本文就此侧重论述语言和言语活动的认知思维的非逻辑性,以及在文艺语言中所显示出的认知思维的强势。 展开更多

关键词 认知思维 逻辑思维 投射 映照 语言 言语 内部语言 外部语言

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基于创新认知思维过程多参与者协同创新设计研究 被引量：2

9

作者 万延见 李彦 +1 位作者 熊艳 闫喜强 《四川大学学报（工程科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2013年第6期176-183,共8页

企业产品研发活动,往往是多参与者协同创新思考的过程,认知思维过程较为复杂。基于认知思维特点,提炼出协同创新认知思维过程,提出一种多方法集成创新策略及设计流程。结合设计流程,针对协同创新人员、过程操作、信息决策等方面进行探... 企业产品研发活动,往往是多参与者协同创新思考的过程,认知思维过程较为复杂。基于认知思维特点,提炼出协同创新认知思维过程,提出一种多方法集成创新策略及设计流程。结合设计流程,针对协同创新人员、过程操作、信息决策等方面进行探究与确定,组织、规范和控制各参与者的设计行为和思维操作,以促进集体创造力发挥,推动创新活动开展。最后,以打钉机创新为例,演示了这一协同过程,以验证其应用的有效性与实用性。 展开更多

关键词 多参与者 协同创新思考 认知思维过程 集体创造力

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从“自我之我”到“他者之我”——现代管理思维境遇中的主体认知模式转向研究 被引量：2

10

作者 李培挺 《商业经济与管理》 CSSCI 北大核心 2017年第10期50-61,共12页

现代管理思维是一个逐渐优化的过程。这种优化经历了由线性思维向关系思维的转向。关系思维的研究是多层次的,文章专注于主体认知模式的诊断。从思维主体视角看,现代管理思维的优化就是从"自我之我"到"他者之我"的... 现代管理思维是一个逐渐优化的过程。这种优化经历了由线性思维向关系思维的转向。关系思维的研究是多层次的,文章专注于主体认知模式的诊断。从思维主体视角看,现代管理思维的优化就是从"自我之我"到"他者之我"的主体认知模式的转向。"他者之我"的关系思维主体认知,本质上是一种反馈型的回路思维模式。文章基于现代管理学元理论视角,利用概念辨析与比较的方法,把主体认知转向放在现代管理思维变迁中对其进行细致辨析发现:这种主体认知模式转向对组织管理制度、组织管理者,都有深远影响。 展开更多

关键词 思维转型 关系思维 思维主体认知转向 他者之我 管理科学

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认知思维·社会共情·文化认同——语文课程感性思维发展空间的三维探析 被引量：2

11

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2023年第6期4-7,共4页

语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势,随着社会的发展和时代的前进,其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看,语文课程感性思维发展的重点是认知思维,不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型,还要借助感性思维促... 语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势,随着社会的发展和时代的前进,其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看,语文课程感性思维发展的重点是认知思维,不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型,还要借助感性思维促进其语文学习。从社会层面来看,语文课程感性思维发展的重点是社会共情,旨在运用感性的认知技能和思维风格来发展学生的感受力、共情力、同理心。从文化层面来看,语文课程感性思维发展的重点是文化认同,旨在培养学生对国家通用语言文字和中华文化的认同感与归属感。 展开更多

关键词 语文课程 感性思维 认知思维 社会共情 文化认同

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学生认知思维中的“多任务加工”学习行为 被引量：1

12

作者 刘锐 安桂颍 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第26期51-53,共3页

学生“多任务加工”学习行为呈现出平行加工和交错加工的认知思维分化现象,多任务学习材料通过超链接的网状结构相互关联和组织在一起,真实学习内容和虚拟性学习内容的交织加剧了学生认知思维的分化,降低了学生对认知资源的过滤效率。... 学生“多任务加工”学习行为呈现出平行加工和交错加工的认知思维分化现象,多任务学习材料通过超链接的网状结构相互关联和组织在一起,真实学习内容和虚拟性学习内容的交织加剧了学生认知思维的分化,降低了学生对认知资源的过滤效率。当多个任务的认知加工方式不一致时,学生应从推理性学习方式转变为分类性学习方式,顺应线性的、客观的知识规律;促使必要加工材料和不必要加工材料的分离;懂得运用辅助性认知工具来提取和唤醒知识记忆,防止频繁的任务切换和对立的认知情境造成认知监控的失败和行动机能受挫。 展开更多

关键词 多任务加工 学生认知思维 分类性学习 交错加工 不必要材料

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认知思维方式的生存论转向

13

作者 王振林 《学习与探索》 CSSCI 北大核心 2003年第2期1-4,共4页

从近代哲学的认知思维方式向现代哲学的实践思维方式的生存论转向 ,表明哲学在其发展过程中 ,愈来愈贴近现实生活的价值取向。尽管包括马克思主义在内的西方现代哲学所诉诸的“实践”基点不同 ,但是他们都是“在人的实践中以及对这个实... 从近代哲学的认知思维方式向现代哲学的实践思维方式的生存论转向 ,表明哲学在其发展过程中 ,愈来愈贴近现实生活的价值取向。尽管包括马克思主义在内的西方现代哲学所诉诸的“实践”基点不同 ,但是他们都是“在人的实践中以及对这个实践的理解中” 展开更多

关键词 认知思维方式 生存论转向 近代哲学 现代哲学 认知理性 生存实践 思维方式

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师德建设困境的单极认知思维与对策 被引量：7

14

作者 张晓宇 李世忠 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2010年第4期83-86,共4页

从师德问题的传统认知路线图可窥探出师德建设困境的成因,乃是师德问题认知的单极思维定势。这种认知思维的单极性有种种表现,在师德建设实践方面会造成诸多危害,尤其导致师德建设陷入困境。实现师德问题认知上的哥白尼式革命,是走出师... 从师德问题的传统认知路线图可窥探出师德建设困境的成因,乃是师德问题认知的单极思维定势。这种认知思维的单极性有种种表现,在师德建设实践方面会造成诸多危害,尤其导致师德建设陷入困境。实现师德问题认知上的哥白尼式革命,是走出师德困境、规避单极思维定势的正确选择。 展开更多

关键词 师德 单极认知思维 危害 传统认知

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认知思维与视觉思维下的信息可视化设计 被引量：38

15

作者 杜鹤民 蒋俊杰 《包装工程》 CAS 北大核心 2022年第8期217-224,共8页

目的 当下信息可视化设计成为呈现信息的主要形式之一。结合认知思维及视觉思维,设计出更贴合人的主观行为的可视化设计,从而优化用户体验、提升阅读效率。方法 首先对信息可视化的相关理论进行阐述。随后构建出基于认知思维与视觉思维... 目的 当下信息可视化设计成为呈现信息的主要形式之一。结合认知思维及视觉思维,设计出更贴合人的主观行为的可视化设计,从而优化用户体验、提升阅读效率。方法 首先对信息可视化的相关理论进行阐述。随后构建出基于认知思维与视觉思维的信息可视化设计模型。其次对认知思维以及视觉思维蕴含的相关个体主观能动规律进行阐述,并提出设计策略,具体通过认知思维来优化信息层级,结合视觉思维来打造展示形式。最终以感冒灵颗粒药品说明书为例,进行设计实践并开展设计评估。结论认知思维及视觉思维指导下的信息可视化设计切实优化了用户的阅读体验、提升了用户的阅读效率,是辅助、优化信息可视化设计的一条可行路径。 展开更多

关键词 认知思维 视觉思维 信息可视化 用户体验

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立德树人强化课程育人价值 素养立意赋能教学评一体化——2024年山西省初中学业水平考试历史试题分析

16

作者 周继荣 闫晓馨 +2 位作者 朱树苗 李红乔 薛峰 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第20期7-10,共4页

2024年山西省初中学业水平考试历史试题以落实立德树人根本任务为宗旨,秉持“立德树人、素养立意、赋能教学”,全过程依标命题,体现“教—学—评”一体化的原则。试题以“历史与时代同行,文明与文化并存”为主题,具有落实立德树人,强化... 2024年山西省初中学业水平考试历史试题以落实立德树人根本任务为宗旨,秉持“立德树人、素养立意、赋能教学”,全过程依标命题,体现“教—学—评”一体化的原则。试题以“历史与时代同行,文明与文化并存”为主题,具有落实立德树人,强化课程育人价值;立足核心素养,强化学科思维品质;创设多元问题情境,赋能“教—学—评”一体化的特征。初中历史教师应通过坚持正确价值观,挖掘学科育人价值;认真研读课程标准,实现“教—学—评”一体化;有效运用跨学科主题学习,积极开展综合实践活动等方式进一步改进教育教学工作。 展开更多

关键词 立德树人 课程标准 素养立意 思维认知能力 综合实践力 “教—学—评”一体化

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可视化思维工具在“生物的进化”教学中的运用 被引量：1

17

作者 唐晓春 《生物学教学》 北大核心 2017年第6期51-52,共2页

本文阐述以“生物的进化”一节为例,借助可视化思维工具（时间轴、流程图、分析图、故事板、鱼骨图和维恩图）,促进学生思维认知发展的教学实践。

关键词 生物的进化 可视化 思维认知 工具运用

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数学实验教学中思维可视化的探索与实践 被引量：9

18

作者 高杰 《教学与管理》 2022年第26期33-36,共4页

数学实验能有效提升学生的创新素养和动手实践能力,是学生思维可视化的载体。通过实验探究、化静为动、溯源探流等方式可以让隐性思维显性化、抽象思维形象化、思维认知结构化,从而凸显数学实验中思维可视化的教学价值,逐步提升教师数... 数学实验能有效提升学生的创新素养和动手实践能力,是学生思维可视化的载体。通过实验探究、化静为动、溯源探流等方式可以让隐性思维显性化、抽象思维形象化、思维认知结构化,从而凸显数学实验中思维可视化的教学价值,逐步提升教师数学实验活动课程的开发和设计能力。 展开更多

关键词 数学实验 思维可视化 隐性思维显性化 抽象思维形象化 思维认知结构化

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中国传统思维方式与古代教育 被引量：1

19

作者 徐书贵 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 1991年第1期108-111,共4页

教育是一种复杂的社会现象,影响它的因素是多方面的。对中国古代教育史的研究,不仅要从政治、经济的角度来探讨,也要用文化的视野来俯瞰。只有如此,我们才能摆脱片面性给我们研究工作带来的困境。笔者试图从文化的角度,在微观方面探讨... 教育是一种复杂的社会现象,影响它的因素是多方面的。对中国古代教育史的研究,不仅要从政治、经济的角度来探讨,也要用文化的视野来俯瞰。只有如此,我们才能摆脱片面性给我们研究工作带来的困境。笔者试图从文化的角度,在微观方面探讨文化的重要特质——思维方式对中国古代教育的影响。各个民族所处的生活环境的差异,形成了各不相同的思维方式。所谓思维方式是指反映一定阶段人类认识能力和特征的思维要素结构和方法论原则,它包含思维认知结构、价值结构。 展开更多

关键词 古代教育 教育史 教育内容 人类认识能力 情感结构 思维认知 价值结构 要素结构 方法论原则 儒家学说

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二语习得者特质的新认知 被引量：3

20

作者 王湘云 《山东大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第5期143-148,共6页

在二语习得者大脑中同时存在着二语和母语两个语言系统,他们之间的双向迁移丰富并改变着这两个语言系统。这两个共存的、相互增进的语言系统赋予了习得者更宽广的语言应用范围,也提高了他们的概念化能力。这样,二语习得者在二语(过渡语... 在二语习得者大脑中同时存在着二语和母语两个语言系统,他们之间的双向迁移丰富并改变着这两个语言系统。这两个共存的、相互增进的语言系统赋予了习得者更宽广的语言应用范围,也提高了他们的概念化能力。这样,二语习得者在二语(过渡语)系统、母语系统、二语应用和认知思维方面便拥有了操单语者所不可企及的特质。这些特质构成了我们二语教学新的认知基础,也是我们进行二语教学改革的立足点和出发点。 展开更多

关键词 二语习得者 二语系统 母语系统 二语应用 认知和思维

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